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课题
23父亲、树林和鸟
主备教师
【课前解析】
《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味，很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用，教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容，并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
关注生字：本课需要书写的生字12个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字形再书写，注意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认5个生字，相对较少，可以引导学生根据已学的识字方法自主识记生字。
关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。
关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。
【教学目标】
1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学重点】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
【教学难点】
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【课前准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《父亲、树林和鸟》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学过程】
一、导入新课，揭题品题
1.播放各种美丽小鸟的图片。教师谈话导入：亲爱的同学们，你们喜欢小鸟吗？你们经常在哪里看到它们？这节课我们来学习一位父亲和树林、小鸟的故事。
2.教师板书课题：（板书：父亲、树林和鸟），学生齐读课题。
3.品读课题：引导学生发现《父亲、树林和鸟》这个题目是由三个词语组成的。请学生猜一猜这三者之间可能有什么关系，再想想课文中有哪些人物，他们去了哪里，做了什么。
（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）
二、初读课文，学习字词，整体感知
1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈画出时间、地点、人物，并说一说课文讲了一个什么故事。
2.学习生字词。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
教师相机提醒：“凝”不可读半边；“畅、瞬”的声母是翘舌音。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
比如，“畅”可借助熟字“场”识记。理解“畅”，可放在“舒畅”一词中理解，引导学生了解“舒”和“畅”意思相近，还可让学生表演“舒畅地呼吸”，进一步体会字义、词义。
3.梳理故事内容。
（1）指名学生交流自己圈画的内容，教师明确故事的时间、地点、人物。
时间：一个春天的黎明
地点：滹沱河岸的一片树林
人物：父亲和“我”
（2）根据提示，概括课文内容：_____和_____在_______谈论_____。
预设：父亲和“我”在树林里谈论鸟。
（3）教师提问：我们已经梳理了故事内容，你能在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的
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