一年级数学下册7找规律说课稿1新人教版.doc

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《找规律》说课稿

课题：找规律

我说课的内容是一年级下册《找规律》，主要是发觉生活中生疏事物的隐含规律，这其中有颜色、外形、大小的变化规律，也有数字、算式及图形的排列规律。本课是九年义务教育课程标准试验教科书一年级下册第八单元第一课时，也是本教材第1次消灭找规律这一单元。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个方面进行阐述。

一、教材分析

在教材分析方面认为，“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是在学生生疏了10以内数及10以内数加减法的基础上学习的，也是学生第一次系统学习找规律的学问。有关“探究规律”的内容是新编试验教材新增设的内容之一，是数学课程教材改革的一个新变化，“找规律”在新教材中也是一个独立的单元。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。而本节课找最简洁图形的变化规律是本单元的起始课，假如这节课把握不到位，那么将会对学生后面的学习造成障碍。因此，肯定要让学生留意观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法，并引导学生乐观、主动参与探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的生疏，从而提高学生学数学的兴趣。

教学目标：

本节课确定的教学目标也可以说是三维目标，主要围绕在学问与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面。1．学问与技能：通过物品的有序排列，让学生在生动、活泼的情境中找出简洁图形的变化规律，并会依据规律找出下一个物体；2．过程与方法：通过观看和操作找出图形的排列规律，并能依据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的生疏，培育学生的动手力量，激发创新意识；

3、情感态度与价值观：使学生感受到数学就在身边，在活动中体会数学的价值，并培育学生思维的敏捷性，从中体会规律的美和制造的欢快，增加学习数学的兴趣。

教学重点：

本课的教学重点是让学生通过实践活动能不断地发觉事物的规律。

教学难点：

而教学难点则是让学生自己制造出有规律的排列。

教学预备：

为了使教学达到效果，还将在课前制作了多媒体课件，并预备了水彩笔、各种颜色的图形以及装有“入场券”的信封袋。

二、学情分析：

在学情分析方面，由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教育。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较简洁的。但由于学生年龄小，留意力集中时间短，精力简洁焕散，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。另外，学生生疏了10以内数及10以内数加减法，这就为课堂上生疏数字规律打下坚实的基础。在设计这节课的时候，我依据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，层层递进。

三、教法学法：

在教法学法中，我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等接受学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。“数学教学”活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，教学应激发学生的学习乐观性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。要做到以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼、欢快的学习氛围。基于以上理念，我接受了情境玩耍导入法，并构建了以下的教学模式：

（一）创设情境玩耍，激发学生兴趣导入课题。

（二）引导探究，动手实践，联系生活，进一步生疏规律。主要分三个环节。第一环节认知“规律”；其次环节进展“规律”；第三环节制造“规律”。

（三）课堂小结

通过以上这三个环节，从看一看、说一说，、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动中使学生始终处于一种乐观的学习状态中，这样学生会看得认真，听得认真，想得认真，做得投入，说得流畅，合作得开心，真正地体现出了乐观的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而也落实到了“三维”目标。下面我将具体介绍本节课教学过程的设计意图。

四、教学过程：

（一）创设情境玩耍，激发学生兴趣

上课一开头，先做了一个玩耍，玩耍的名字叫“动作接龙”，看看哪位同学能按老师的动作接着做下去。我分别做了两组动作，我的第一组动作是嗒嗒拍拍肩、嗒嗒拍拍肩；哪位同学能接着做？学生做后问他做得对吗？并说说你为什么这么做？接着又做了一组动作，上上下下左左右右、上上下下左左右右（拍手）。又问谁来接着做？并让大家一起做一次。目的是通过玩耍的形式让学生感知事物是有规