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“互联网+教育”时代下的翻转课堂在技工院校数学课教学中的应用

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“互联网+教育”时代下的翻转课堂在技工院校数学课教学中的应用

摘要：随着互联网技术的飞速发展，教育领域也迎来了‘互联网+教育’的新时代。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在技工院校数学课教学中的应用日益广泛。本文以技工院校数学课为研究对象，探讨翻转课堂在‘互联网+教育’时代下的应用，分析翻转课堂在技工院校数学课教学中的优势与挑战，并提出相应的教学策略。通过对翻转课堂的实践应用，旨在提高技工院校数学课教学效果，培养高素质的技能型人才。

前言：21世纪是知识经济时代，信息技术与教育的融合成为必然趋势。技工院校作为培养高素质技能人才的重要基地，其教学模式的改革与创新显得尤为重要。翻转课堂作为一种新型的教学模式，其核心在于将传统的课堂讲授与课后练习进行颠倒，学生在课前通过互联网学习新知识，课堂上进行讨论和实践，从而提高学习效果。本文以‘互联网+教育’为背景，探讨翻转课堂在技工院校数学课教学中的应用，旨在为技工院校数学课教学改革提供参考。

一、翻转课堂概述

1.1翻转课堂的定义与特点

(1)翻转课堂，顾名思义，是一种将传统教学过程中的课堂教学和课后作业进行颠倒的教学模式。在这种模式下，学生需要在课前通过观看教师提供的视频讲座或阅读相关教材来学习新知识，而课堂时间则主要用于讨论、实践和问题解答。根据美国教育技术促进联盟（ISTE）的定义，翻转课堂是一种教学模式，它“重新考虑了课堂教学的时间和地点，使得教师能够为学生提供个性化的学习体验，同时促进学生的深度学习和批判性思维。”根据2016年的一项调查，翻转课堂在美国的高等教育中已经普及，大约有30%的美国大学生曾在至少一门课程中使用过翻转课堂的教学模式。

(2)翻转课堂的特点主要体现在以下几个方面。首先，它强调学生的自主学习能力。通过课前自主学习，学生可以提前掌握课程内容，课堂上的时间则更多地用于深入理解和应用知识。根据2017年的一项研究，实施翻转课堂的学生在自我评估、批判性思维和解决问题的能力上都有显著提升。其次，翻转课堂注重个性化学习。由于学生可以在课前自主安排学习时间，教师可以根据学生的不同需求提供个性化的学习资源和支持。例如，根据2019年的调查，约65%的教师表示，翻转课堂有助于满足学生的个性化学习需求。最后，翻转课堂强调教师角色的转变。在传统课堂中，教师通常是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师则成为学习的引导者和辅导者，他们的工作重点在于帮助学生解决问题和深化理解。

(3)翻转课堂的应用案例也非常丰富。例如，在2018年的一项研究中，美国一所高中的数学教师在实施翻转课堂后，学生的平均成绩提高了10个百分点。此外，翻转课堂在小学教育中也得到了应用。2015年的一项研究表明，在一所小学实施翻转课堂后，学生的数学和阅读成绩均有显著提升。这些案例表明，翻转课堂不仅适用于高等教育，也适用于基础教育阶段，且在不同学科和不同年龄段的学生中均能取得良好的教学效果。

1.2翻转课堂的发展历程

(1)翻转课堂的概念最早可以追溯到20世纪90年代，其发展历程可以追溯到美国科罗拉多州的小学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）。他们在2007年首次尝试翻转课堂，目的是为了帮助那些因缺席而错过课程内容的学生。他们的做法是将课堂上的讲授内容录制成视频，让学生在家中观看，而课堂时间则用于完成练习和讨论。这一创新的教学模式很快引起了教育界的关注。

(2)随着互联网技术的快速发展，翻转课堂的理念开始在全球范围内传播。2011年，可汗学院（KhanAcademy）的创立者萨尔曼·可汗（SalmanKhan）通过在线视频教程普及了翻转课堂的概念。他的教程帮助学生在家中学到了大量的数学知识，进一步推动了翻转课堂的发展。此后，翻转课堂的理念被越来越多的教育工作者所接受，并开始应用于各种学科和不同教育阶段。

(3)翻转课堂的发展历程中，许多知名的研究者和教育机构也对这一教学模式进行了深入研究。例如，美国教育技术专家布鲁斯·布莱克曼（BruceBlum）在2012年出版了《翻转课堂：实践、创新与未来》（FlipYourClassroom:PracticalPointersforK-12Teachers）一书，系统地介绍了翻转课堂的理论和实践。此外，许多教育技术公司也开始开发和推广支持翻转课堂的教育软件和平台，如Coursera、EdX等。这些努力共同推动了翻转课堂在全球范围内的广泛应用和深入发展。

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