2025【大班幼儿在区域活动中求助行为的总体现状调查研究15000字】.docx

PAGE1

PAGE1

大班幼儿在区域活动中求助行为的总体现状调查研究

摘要

幼儿的求助行为体现了幼儿合理互动交流互动的水平。求助的行为不但达到了幼儿的与人相处，也表明了幼儿与周边环境交流的能力。还能让小孩在交流的历程中得到所需要的专业知识和专业技能。区域活动作为幼儿课程执行的关键教育模式之一，可以让孩子的自觉性有所提高，并达到小孩本身的学习要求。因而，紧紧围绕区域活动探讨幼儿的求助行为具备与众不同的价值。

本研究是在栾川县一所私立幼儿园开展。选择三个大班的班级，共103名儿童做为研究目标，观察幼儿在区域活动中的主要表现。研究者深层次进到区域活动中，观察儿童在活动中求助行为的产生，讨论求助的特性及有关影响因素。研究结果表明：幼儿在益智区求助次数较多，角色区求助的次数较少；大班幼儿倾向于教师的求助；使用语言求助在求助方式中更为突出；求助对象的回应要以正面回应为主。依据上述的研究结果，本研究从幼儿求助的领域，求助对象和求助行为产生差异的原因。最后，主要从幼儿园的区域设置和教师方面提出了研究结论和建议。幼儿园应该创建一个合理的、有准备的区域；对求助事件给予正确的引导；引导幼儿遵守活动规则，规范求助行为；鼓励同龄人寻求帮助。

关键词：大班幼儿;求助行为;区域活动

目录

TOC\o1-3\h\u

259671引言 3

8071.1选题背景 3

124831.1.1求助行为是现代社会发展的需要 3

265141.1.2大班幼儿的求助行为在区域活动中的频发性 3

185391.2文献综述 3

24301.2.1关于幼儿求助行为的相关研究 3

2861.2.2关于区域活动的相关研究 4

308901.2.3对已有研究的评价 5

25481.3核心概念界定 6

298801.3.1区域活动 6

13311.3.2幼儿求助行为 6

70091.4选题目的及意义 7

51621.4.1选题目的 7

3241.4.2选题意义 7

223432研究设计 8

210522.1研究对象 8

111532.2研究方法 8

157162.2.1文献法 8

310132.2.2观察法 8

170002.2.3案例分析法 9

243683大班幼儿在区域活动中求助行为的总体现状 10

251043.1幼儿求助的区域 10

104193.2幼儿求助的对象 10

3.3幼儿的求助方式 11

56863.3.1眼神求助 11

153273.3.2动作求助 11

104933.3.3语言求助 12

34003.3.4哭喊的求助 12

193653.4求助对象的回应方式 13

174743.4.1教师的回应方式 13

54823.4.2同伴的回应方式 16

40293.5大班幼儿在区域活动中求助行为表现分析 17

265253.5.1幼儿在益智区求助的次数较多，在角色区求助次数较少 17

221773.5.2大班幼儿倾向于向教师的求助 17

10473.5.3在求助方式上，主要使用语言求助 17

125143.5.4求助对象的回应方式要以正面为主 18

237894大班区域活动中幼儿求助行为差异的原因分析 19

29984.1幼儿求助区域产生差异的原因 19

223164.2幼儿求助对象差异形成的原因 19

194994.3幼儿求助行为方式差异形成的原因 20

323965教育建议 21

222735.1幼儿园应营造一个合理的、有准备的区域 21

7235.2引导幼儿遵守活动规则，规范求助行为 21

117945.3针对幼儿求助事件教师进行正确的指导 21

324645.4在区域活动中鼓励同伴互助 22

22666参考文献 23

3504附录 24

1引言

1.1选题背景

1.1.1求助行为是现代社会发展的重要维度

幼儿与同伴或教师交往的过程中，通过区域活动中的求助行为知道交往的有效策略，学习怎样站在别人的视角关心待别人，对待别人，在一天的生活中和同龄人、教师等形成友好往来的关系，并且自身的社会发展融入能力和人际交往能力也会有所提升。根据此，幼儿在碰到困难情境的时候会采用求助行为，使儿童在区域活动中变成积极的学习者，而不是处于被动的学习者，在碰到问题情境时开展自身调节，进而得到充分的意见。幼儿专业知识和技术的学习，可以为推动儿童的逻辑思维认识和智力水准给予一定的提前准备，达到