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小学科学项目化学习与STEAM教育理念结合的路径探究

摘要：近年来，随着教育教学改革的不断深入，教师面临的教学环境日益复杂，要落实的教学目标日益多样，肩负的教学责任也更大。为此，教师需要不断地进行反思和学习，以引入更科学、更适用的方法，提高教学质量，培养社会发展所需要的人才。而与STEAM教育理念结合有助于提高项目化学习活动的质量，这为广大教师的教学工作提供了新的方向。基于此，探究了小学科学项目化学习与STEAM教育理念结合的路径。

关键词：小学科学；项目化学习；STEAM教育理念

?STEAM教育理念是一种由科学、技术、工程、艺术和数学多领域融合的综合教育理念，强调多个学科的交叉与融合［1］。因此，将其引入学科教学中，有助于构建综合性的教学内容，促进各学科知识、技能的融合，助力学生综合能力发展。同时，其还强调教学情境、教学问题等元素的重要性，这是项目化学习活动中教师需要重视的内容［2］。因此，教师应基于STEAM教育理念来设计项目式学习活动，以帮助学生提升科学素养。

一、小学科学教学现状

教学资源匮乏是小学开展科学教学存在的一大问题。教师仅仅依靠教材内容进行理论教学，借助简单的多媒体课件进行实验演示，没有结合班级学生的实际学情来设计多样化的学习活动，这不利于激发学生的学习兴趣。此外，教师设计的项目化学习活动比较单一，且数量少，缺乏连贯性和系统性，不利于培养学生的科学素养。

二、小学科学项目化学习与STEAM教育理念结合的路径

（一）学科知识跨界，设计微项目

STEAM教育理念有别于传统的单一学科教学、重书本知识的教育方式，是一种重实践的超学科教育概念。单一技能的发展已经不符合未来社会对人才的需求，综合型人才在未来会有更大的竞争优势［3］。因此，在小学科学教学中，教师要设计项目化学习活动来培养学生的自主学习意识和能力，并融合其他学科的内容或者其他领域的知识，以构建综合性的项目化学习体系，促进学生综合能力发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

例如，在教科版科学六年级上册第二单元“地球的运动”的教学中，制作一个好的地球模型能为本单元所有的实验活动奠定良好的基础，便于学生后续借助地球模型来模拟地球的公转、自转等。为此，在第1课时“我们的地球模型”的教学中，教师可以设计以下微项目来引导学生制作一个完整的地球模型，如“制作地球模型的技巧”。在这一项目中，学生需要运用数学知识去合理计算地球模型中地壳、地幔、地核的比例。此外，学生还需要运用美术技能，将地球模型表面的大致图案拓印出来，确保地球模型的表面构成与实际情况相符。

又如，在六年级下册第二单元“生物的多样性”的教学中，学生需要认识不同的动植物，而为了促使学生在日常生活中也主动地去了解不同的动植物类型，围绕本单元的教学内容，教师可以设计微项目“我的生物记录本”。在这个项目中，教师可以课时为单位，如在“校园生物大搜索”的课时教学中，引导学生组队去观察和记录校园中的各种生物，并鼓励学生通过拍照、画画或者制作简易标本的形式将其记录下来。在课后，学生也可以继续开展这个项目，不断丰富记录的种类，并完善各种动植物的信息，如学名、价值（药用或食用）、表象特征等。在这一项目中，学生需要运用美术知识和技能，尽可能地还原所记录的生物样本。同时，学生还需要运用语文的写作技能，将其变为可读性强的图文资料。

可见，在STEAM教育理念的指导下，教师设计的科学项目活动不仅包含科学知识和技能，还融合其他学科的知识和技能，有助于培养学生的综合能力，使其在分析问题、解决问题的过程中综合运用各项技能，提高效率。

（二）利用信息技术，构建多元场景

在STEAM教育理念下，教学强调实践性、情境性，旨在帮助学生形成直观的认识，加深对所学知识的理解和记忆，使其能够从生活场景中发现科学知识，进而将知识反作用于生活实践［4］。然而，小学生的学习和生活经验有限，生活环境也比较单一，这不利于他们学习和探索丰富的科学知识。因此，在新的教学环境下，教师在创设项目化学习活动时，需要充分利用信息技术手段来构建多元化的项目情境。这不仅是信息技术与科学教学高效融合的关键，也是培养学生信息素养和科学素养的重要途径。

以“昼夜交替”的实验教学为例，虽然学生可以通过自己制作的地球模型和手电筒来模拟地球昼夜交替的现象，但往往不够精确。此外，由于学生制作的地球模型不够准确，实验效果也可能会大打折扣。因此，在学生利用自己制作的道具进行实验操作后，教师还需要借助信息技术手段来进行模拟实验的演示。这样一方面可以引导学生规范实验操作，帮助他们掌握实验技能；另一方面，通过展现立体、真实的实验场景，学生可以感受到科学实验的魅力，进而激发对科学学科的学习兴趣。比如，教师可以借助信息技术来演示地球的自转和公转，让学生清晰地看到地球在自转和公转过程中的各种变化，如昼夜交