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《爱莲说》教案

一、教材分析

《爱莲说》是部编教材初中语文课本七年级下册第四单元《短文两篇》的第二篇，《爱莲说》是周敦颐的名篇，

是来自中国文人骨子里清新的绝响。本文运用托物言志的手法，通过描写“莲”的特点，表现了作者虽身处浊世，

却仍能保持不慕荣利、洁身自好的生活态度。

本文是学生了解古代文人修身正己的精神修养的好文章。学生阅读后，可以陶冶情操，净化心灵，从而追求道

德修养的更高境界。因其年代与学生相距较远，需要适当补充资料帮助学生理解作者的志向。

在本单元教学中，要求落实的阅读策略是略读，“略读侧重观其大略，粗知文章的大意。可以根据一定目的或

需要，确定阅读重点，其他部分可以快速阅读。”简而言之，就是确定阅读重点，力争有自己的心得。

这篇文言文的语句讲究骈散结合，学生如能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用，所以本课

解读思路如下：首先从题目入手，先读“怎样的莲”（读重点描写莲花的部分，读莲即读君子）；再读“怎样的说”

（学习“说”这一体裁，分析其运用的具体的写作手法，如托物言志、衬托等）；最后解读“怎样的爱”（深度解

读，读出不同的人生境界），通过以上几个环节，通过适宜的学法指导，阶梯式地解读文章，水到渠成地完成本课

教学。

二、学情分析

学生已掌握的知识和能力：

1.有一定的文言基础，能借助注释和工具书初步读懂课文。

2.对“托物言志”手法有一定了解。

未掌握的知识和能力：

1.对于“之”的用法和“词类活用”现象还不熟悉。

2.不能很好地通过对“物”的特点的分析，理解作者所言之“志”（君子的品质）。不能准确把握写“菊”和“牡

丹”衬托“莲”的作用。

3.不了解周敦颐其人其文。

根据教材特点和学情特点，我制定了本课的教学目标。

三、教学目标

1.通过无句读朗读，初步把握文章大意，培养文言语感。

2.通过对“莲”的特点的分析，理解其中蕴含的君子的品质，掌握托物言志的写作手法。随文理解和掌握“蕃”“独”

“濯”“蔓”“枝”“远”“鲜”等文言实词意义和虚词“之”的用法。（重点）

3.利用资料，运用比较阅读法，理解“菊”“牡丹”对“莲”的衬托作用，理解君子的内涵，感受其不慕荣利、洁

身自好的情操。（难点）

课前预习：

1

1.结合课下注释和工具书，读准字音，熟读课文。

2.借助注释和工具书，初步读懂课文大意。

3.课外搜集周敦颐的相关资料，了解“说”这一文体的特点。

四、教学过程

1.初读课文，巧断句品意味

请学生先自读大屏幕上出示的无句读的课文，同桌互读，再全班一起朗读。要求：读准字音，读出准确的停顿。

无句读的原文如下：

爱莲说

周敦颐（北宋）

水陆草木之花可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊自李唐来世人甚爱牡丹予独爱莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖中通

外直不蔓不枝香远益清亭亭净植可远观而不可亵玩焉

予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同予者何人牡丹之爱宜乎

众矣

当学生出现不正确的读法时，问清理由，指导学生结合语境，帮助其准确断句。

全班朗读后，再出示正确断句的课文。

2.再读课文，读出“怎样的莲”

1）读标题：标题是文章的眼睛，请大家结合预习作业三，说说标题“爱莲说”中的“说”是一种怎样的文体？

讨论明确：“说”——是古代的一种议论性文体。大多是就一事一物或一种现象抒发作者感想。写法不拘一

格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长。与现代杂文颇为相似。《爱莲说》就是说说喜爱莲花的道理。

《爱莲说》中有作者直接发表见解和抒发感想的句子。请找出本文中作者对莲花评价的句子。

明确：莲，花之君子者也。

2）《爱莲说》称莲为“花之君子”，请同学们读课文，根据下面问题，四人小组合作填写下表：文章从哪几个方

面描写莲花？说说作者心目中的君子具备哪些美好的品质？

出示表格，指导学生学习范例，分析莲的特点后，概括其描写角度，并通过分析和联想，说说其象征着君子怎

样的品质。