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B教学教法

核心素养下中职英语分层教学策略探析

文/中山市火炬科学技术学校邓春兰李琳达

在信息技术迅猛发展的当下，国家识和职业发展关系不大，因此表现出消知道、理解、应用、分析、综合和评

正大力推进“三教”（教师、教材、教极的学习态度。这种学习态度的差异在价。这一层次结构体现了教育目标的递

法）改革，旨在提升学生的学科核心一定程度上影响了中职生的英语学习进性，每个层次都建立在前一个层次的

素养。鉴于中职学生的英语基础普遍较效果。基础之上，形成了一个由易到难的逐步

为薄弱，教师应尊重学生的个体差异，此外，中职生的学习环境和资源也深入的过程。

致力于促进他们的全面发展。在这种背对其英语学习产生影响。中职学校的英这种循序渐进的教育方法强调了基

景下，采用分层教学方式显得尤为重语教学资源相对有限，师资力量相对薄础知识的重要性，因为只有扎实地掌握

要。通过深人研究分层教学策略，教师弱，这可能导致学生无法获得足够的关了前一个层次的知识和技能，学生才能

能够更有效地针对不同层次的学生制注和指导。同时，中职生的学习环境也顺利地进入下一个层次的学习。因此，

定合适的教学计划，从而帮助他们更好较为特殊，他们更多地接触专业技能的教师在教学过程中可以充分利用这一理

地掌握知识，提升英语能力，实现全面学习和实践，而英语学习往往被边缘论，为学生设定明确而具体的学习目

发展。化。这种学习环境和资源的限制也在一标，并引导他们逐步实现这些目标。

一、中职学生英语学习现状定程度上制约了中职生的英语学习通过这种方式，教师可以帮助学生

中等职业学校的学生在英语学习成效。建立扎实的知识体系，培养他们的思维

方面面临着一系列独特的挑战和机遇。二、分层教学理论依据能力和创新能力，提高他们的综合素

这些学生的背景多样，学习能力和兴趣1.因材施教理论质。同时，教师还可以根据学生的实际

也各不相同，因此，了解他们的英语学朱熹在《四书集注》中对孔子的情况，调整教学进度和方法，确保每个

习状况对于制定有效的教学策略至关“各因其材”进行注解时明确提出了学生都能够跟上教学进度，实现全面发

重要。“因材施教”的概念，每个学生都是独展。总之，布鲁姆的教育目标分类学理

首先，中职生的英语基础普遍较为一无二的，拥有不同的天赋、才能、性论为教育实践提供了科学而有效的指导

薄弱。许多学生在初中阶段的英语学习格和思维方式。为了真正促进每个学生框架。

中没有打下坚实的基础，导致他们在进的全面发展，教育必须尊重并适应这些三、分层教学策略探析

人中职学校后，在英语学习上感到困难差异。分层教学正是这一理念的现代实基于朱熹的因材施教理论和布鲁姆

重重。这主要体现在基础的语音音标基践。它巧妙地将学生根据各自的特点分的教育目标分类学理论，并结合中职学

础知识存在漏洞，不会读音标拼单词，成不同的小组，确保每个小组都能在适生的实际状况，我们强调每个学生的独

词汇量有限、语法知识欠缺以及听说读合自己的层次上展开学习。通过设定差特性和差异性。为了实现教育的个性

写能力发展不平衡等。这种基础薄弱的异化但又具有挑战性的教学目标，分层