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小学语文整本书阅读交流课教学策略：以《汤姆·索亚历险记》为例

小学语文高年级整本书导读课旨在引导学生运用已掌握的阅读方法阅读整本书，激发学生好书阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，为阅读整本书做准备。整本书阅读推进课检查学生整本书阅读计划进度，为学生搭建阅读支架解决阅读过程中的困惑或难题，帮助学生树立阅读信心，鼓励引导学生继续读下去。而整本书阅读交流课则是检测学生的整本书阅读效果以及良好阅读习惯的形成，从不同的角度加深学生对整本书内容的理解，拓宽学生阅读的维度和视野。

一、导入策略

好的导入是课堂成功的一半，能激发学生对整节课的学习兴趣。整本书阅读的导入方式多样，教师可根据个人教学风格、学情和学生阅读整本书的内容来设计恰当的导入方式，激发学生整本书阅读分享的兴趣。《汤姆·索亚历险记》整本书交流课的导入就可以选择以下策略进行：

(一)谈话导入法

同学们，读完了整本书《汤姆·索亚历险记》,你对书中哪些人物或者哪些情节印象深刻?这节课我们就一起来交流。

(二)插图导入法

同学们，大家读完了《汤姆·索亚历险记》整本书，这幅插图描绘的是书中的哪个片段?回忆书中的内容，来和大家一起交流。

(三)猜人物导入法

他是一个机智勇敢的孩子；他是一个调皮捣蛋的孩子；也是一个富有正义感的孩子，他是?

二、交流分享策略

新课标中拓展型学习任务群的“教学提示”要求：设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读，同伴共读，朗诵会、故事会，戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

基于此，笔者将整本书阅读交流课的分享环节设计成“我会说“我会写“我会画我会演”四个板块共15个活动策略，这四个板块层层递进，为学生梳理作品的基本内容，并针对作品中感兴趣的话题展开交流提供支撑，为评价学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等提供帮助，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

板块一：我会说

活动策略1:阅读分享。通过线上和线下两种方式让学生交流阅读的感悟，或者交流阅读整本书当中自己积累的好词、好句以及阅读感悟等。

活动策略2:整本书阅读测试。以检测题的形式进行，让学生通过整本书内容提炼出来的判断题、填空题、连线题、阅读分析题等类型检查对整本书阅读理解的掌握程度。

活动策略1和活动策略2是浅层次的阅读交流，没有深入学生的整本书建构思维。只着眼于整本书阅读的内容进行分享，对于基础一般的学生可以进行简单的阅读分享。

活动策略3:整本书阅读朗诵会或诵读会。可以诵读整本书当中精彩的、记忆深刻的片段、词句进行分享，并有理有据地说出为什么要分享这些内容。

活动策略4:阅读沙龙。让学生阅读完整本书之后，进行好书推荐或精彩片段分享，或人物评谈、分享整本书阅读经验等方式进行。通过整本书阅读沙龙的方式围绕其中一个话题自由说，也可以让学生进行好书推荐，说出推荐这本书的理由，自由分享文中的重点片段或人物的精彩之处，联系生活实际谈感悟和感想。

活动策略5:故事会。让学生根据自己阅读《汤姆·索亚历险记》的内容选择精彩片段进行故事会。

这是深层次的阅读分享，结合学生的整本书阅读经验，加入学生独特的阅读见解和感悟，并有理有据地评说分享。

听说读写是语文教学的基本任务，学生在阅读整本书的过程当中，或多或少都会与文中的人物产生共情，言为心声，让学生通过多种形式的语言表达，分享自己的阅读见解或感悟，不仅锻炼学生的语言表达能力，更对学生的思维能力有一定的拓展，同时通过听说读的交流，也进一步丰富学生对整本书内容的深层次的理解，碰撞出思维的火花。

板块二：我会写

活动策略1:写读后感。学生在阅读中或多或少都有一定的见解或感悟，引导学生写读后感，并对学生的读后感进行指导、分享和讲评，进一步加深学生对《汤姆·索亚历险记》整本书的理解，激励学生写作的兴趣。

活动策略2:写故事新编或者续写故事。引导学生在阅读喜欢或感兴趣的章节时进行续写，或者创意编写，让人物有另一种发展结局，从不同的视角展现对作品的理解。

活动策略3:写故事梗概(缩写),要注意不改变原意，语言通顺简洁。

活动策略4:写批注。针对学生有共情的片段，或者认为感兴趣的精彩的片段，用关键词句写出自己的看法或见解，例如，在《汤姆·索亚历险记》“快来看!他们俩被找回来了”这个精彩片段当中，学生读到“夸张地吹嘘了一番”就在旁边批注：有虚荣心的汤姆。通过做批注的方式，学生充分表达自己的见解，与文本产生共鸣，进一步加深了对文本的深层次的理解。

活动策略5:写书评。这是检测学生对整本书阅读效果的最高境界。学生在长期大量阅读训练的基础上，有了一定的阅读与鉴赏水平，有了一定的文字功底和文学底蕴