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基于学科实践的小学语文跨学科作业设计

“双减”要求提升作业设计的质量，发挥作业育人的功能。跨学科作业是跨学科学习中的重要一环，其转变传统的“知识本位”,倡导“素养本位”,在“做中学”“多元智能理论”“建构主义”理论的指导下，引导学生在真实的情境中，运用多种学科知识参与实践活动，建构自身的知识结构，解决学习生活中面临的实际问题。

一、打破学科壁垒，多层次整合学科知识

小学语文跨学科作业设计应以整合的概念，链接教材和生活实践，在大单元主题下融合固有的自然单元，贯通不同的学段，打通学科的界限。

1.前后融合自然单元

跨学科作业设计必须有单元主题意识，作业内容的范围应告别单一性，不能是单点式知识的考察与训练，而应该基于单元整合的视角，形成主题性的作业。单元整体视角下的作业设计应围绕单元主题，将自然单元前后关联，把学习材料进行整合与重组。甚至要突破自然单元的限制，基于主题或学科能力点，将散乱无章的内容进行有目的的组合形成有设计感的，凸显实践性、综合性、情境性的语文作业。

2.上下勾连不同学段

跨学科作业设计不仅要有单元整体意识，还应加强学段衔接。依据学生不同年龄阶段在认知、情感、能力及社会性等方面的发展，合理安排不同学段的作业内容，体现学习目标的连续性和进阶性。在设计语言文字积累与梳理、阅读与交流及表达等不同的语文实践活动时

都要时刻关注学段的特点，在学生已有的学科能力基础上，在儿童的最近发展区内，设计适合相应学段儿童的语文作业。

3.左右打通多个学科

语文跨学科作业不是对其他学科知识点的机械叠加，而是多学科间的有机融合。引导学生在语文实践活动中，围绕某个有意义的话题设计丰富多样的活动，在综合运用多学科知识解决问题的过程中提升语言文字运用能力。作业设计充分关注学习资源的拓展，有意识地融合美术、音乐、数学等多学科知识，增强作业设计的综合性和开放性，根据不同学段学生的特点精心选择作业主题与内容。

二、亲历实践活动，多举措实现学科育人

1.拓宽场域

跨学科作业不是课堂的总结，也不是只能在固定空间完成的写写画画的作业。跨学科作业的设计要依托学生不同维度的生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活，学生在具体生活情境中去主动参与、积极体验，在实践中建立学习与生活的联系，从知识学习向问题解决过渡，在完成作业的过程中重新建构自身的知识体系，提升学生的核心素养。学生的校园生活对于学生的学习有着至关重要的作用，每位学生每天生活在真实可感的校园中，可以充分利用校园各类活动，并将校园生活延伸到家庭生活和社会生活。打通课内课外，校内校外的界限，在多元的生活场景中完成跨学科作业。

2.设计任务

跨学科作业要打破场域局限进行分阶段的任务设计。六年级上册《竹节人》,本课的阅读任务为写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具，体会传统玩具给人们带来的乐趣。学生学完以后会产生“制作指南怎么写”“怎么和别人分享传统玩具的乐趣”等驱动性问题。结合学生学习的兴趣点、学习材料中的重点、学校生活中的闪光点，结合劳技、美术等相关学科，设计以“传统玩具达人秀”为主题的跨学科作业，在班级中选拔“传统玩具达人”。此次作业周期为期三周，分为三个板块。

(1)设计竹节人制作指南并制作竹节人。这一作业为期一周，学生在语文文本阅读的基础上概括出竹节人的做法和玩法，并利用美术相关技能设计制作出一张图文并茂的竹节人制作指南，再利用劳技、科学相关技能制作出竹节人。

(2)分小组完成表演“竹节人小剧场”。学生分小组选择喜爱的剧本，根据剧本的需要对竹节人进行美化，小组成员围绕“竹节人小剧场”的演出进行分工完成剧本、道具、配乐等工作，综合运用美术、

音乐、语文等多学科知识完成小剧场表演。

(3)开展“我为传统玩具代言活动。在家庭中开展“传统玩具小调查”,问一问自己的爸爸妈妈或者其他长辈，设计并完成访谈记录表，他们小时候最喜欢玩的传统玩具是什么?是怎么制作的?怎么玩的?有趣在何处?在访谈的基础上，完成传统玩具的制作指南，并制作该种玩具，在班级中开展传统玩具介绍会，其他同学进行投票，选出他们心目中最佳玩具代言人。

3.提升素养

跨学科作业设计的目标旨在通过作业提升学生的核心素养，包括正确的价值观、必备品格和关键能力。语文核心素养是在语文实践中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在上述六年级“传统玩具达人秀”的跨学科主题的设计中，积极举办文化活动，让学生在制作分享传统玩具的过程中，提升学生的动手能力、创作审美能力，体验父母童年时代的玩具，感知父母童年时代的乐趣，传承中华优秀传统文化。

从素养立意出发，发挥学科实践的育人功能，是跨学科作业设计的根本目标。设计可从育人目标出发，基于语文