部编版2025一年级下册语文课文3.4 小公鸡和小鸭子（教学设计）.docxVIP

小公鸡和小鸭子

一、教学目标

1、认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁，会写“走、河”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

3、感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

二、教学重难点

1、重点：eq\o\ac(○,1)识字、写字、认识偏旁。eq\o\ac(○,2)读好小公鸡和小鸭子的对话。

2、难点：感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

三、教学过程

情境主题：农场奇遇之旅

情境描述：将课堂变成一个农场，学生们将成为小农场主，准备探索农场的奇妙世界，与小公鸡和小鸭子成为朋友，并了解它们的冒险故事。

第一课时

导入：谜语导入

师：今天你们将成为小农场主，即将前往农场，但在我们揭开农场的神秘面纱之前，我有一个谜语给大家猜。这个谜语的谜底就是农场上的两位特别朋友：它们一只会早上打鸣，另一只则会在水里游泳。猜猜看，这两位农场明星是谁呢？

课件出示谜语。

师：对啦，就是我们今天的主人公——小公鸡和小鸭子。

老师板书主题，带领学生齐读题目。（课件出示《小公鸡和小鸭子》）

任务一：农场字词寻宝游

过渡语：现在，让我们带着第一个任务“农场字词寻宝游”去认识本课的生字宝宝吧！

课件出示：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。

要求：（1）画出不认识的生字，借助拼音读通课文。

（2）给文章标自然段。

1、我会读（多媒体展示带拼音的生字词）

2、与同桌互读、指明名读、小组PK读等等。

3、我会认，课文生字词集中展示，然后去掉拼音再进行点名认读，小组认读等，

（由于每一个老师组词不确定性，此处课件不进行组词，老师可以根据自己的备

课情况给生字进行组词，让学生记笔记）

学习新偏旁。

课件分别出示生字“玩”“得”“跟”三个字。

请学生观察这三个字的结构，在引导学生识记生字的同时，引出生字的偏旁。

标出自然段（课件出示），教师让学生检查自然段是否标的正确。

任务二：家园描写练习

课件出示会写生字“走”“河”“说”“让”“自”“己”。

教师指导书写。

引导学生思考生字的部首、结构、组词等。

2、学生书写生字。学生进行书本描红，教师进行巡视指导。

3、游戏复习巩固生字。

第二课时

任务三：动物故事探秘

教师引导学生结合看图，进行分段阅读和理解：

读第1自然段，课件出示第一幅图。

师：这段讲什么？

预设：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

师：看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？

预设：嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。

读第2自然段，课件出示第二幅图。

（1）指名读课文，大家思考问题：

①他们来到什么地方？（草地）

②他们一块做什么？怎么样？（捉虫子）

小鸭子为什么捉不到小虫？

预设：因为小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫。

读第3自然段。

（1）指名读课文，大家思考问题：

①他们来到什么地方？（河边）②小鸭子为小公鸡做什么了？（小鸭子为小公鸡捉鱼吃。）③小公鸡怎样做？（没有听小鸭子的，偷偷下了水。）

（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？

预设：小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃；他不让小公鸡下水。

教师朗读指导3自然段：要读好小公鸡和小鸭子的对话。小鸭子的话要读出对小公鸡的关心和照顾，小公鸡的话要读出不听劝的语气。“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。

4．读第4自然段，并思考问题：

（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

（2）小鸭子怎样做的？

（3）为什么会这样？

（4）从哪个词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（5）通过读一读，比一比朗读指导4自然段并结合课文后的练习题：“偷偷地”“飞快”要读得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。

任务四：友谊的小任务

完成课本剩下的书写练习

再次朗读课文。

可采用男女生分角色朗读（小鸭子、小公鸡），读好对话。

2、教师总结。

农场奇遇之旅证书：老师可以为每位学生颁发一个“农场奇遇之旅证书”，以表扬他们在农场奇遇之旅中的积极参与和学习成果。

板书设计

教学反思：

这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性地点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师创设情境，学生戴头饰进行角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。在本课教学中，引导学生通过句子的语言文字来体会小公鸡和小鸭子之间的相互关心和帮助，是教学的重难点。教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，并鼓励他们畅谈自己的读书收获。在此基础上，我给予充分必要的指