小数的性质--教学设计.docx

小数的性质

教材来源：教育部审定2013-2014年春季最新人教版小学四年级下册数学

内容来源：小学四年级数学（下册）第四单元

主 题：小数的性质

授课对象：四年级学生

设计者：刘彦利

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）注重新旧知识间的联系，培养学生的迁移能力

（3）注意培养学生的学习兴趣，适时渗透思想教育

2.学情分析

“小数的初步认识”这一内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位等内容的基础上进行的。

“十分之几、百分之几可以分别用一位小数与两位小数表示”是本课教学的难点，引导学生较好地感知它们的联系并发展学生的思维进而突破这一难点，目前能看到与借鉴的资料很少，因而对此的任何探索都显得积极而有意义，值得关注。

3.教材分析

教材首先呈现了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境,旨在让学生在熟悉的情境中初识小数，尝试读写小数；接着出示测量长度的实例，目的在于引导学生通过“米、分米、厘米”和“分数的初步认识”等已有知识基础，感知一位、两位小数的实际含义，为今后系统学习小数打下初步的基础。

学习目标

1、学生通过自主探究，能理解并发现规律，并学会利用规律，总结出小数的性质。

2、学生在理解小数的性质基础上，能灵活应用知识，会进行小数的化简和转换。。

评价任务

任务一：学生自主探索、合作交流，能发现并说出小数的意义。

任务二：运用检验、观察、对比等方法，能理解并灵活运用小数的性质进行做题，解决实际问题。

教学过程

教学

环节

教师的教

学生的学

评价要点

动态修改

环节一

情境

导入

师：在商店里，商品的标价经常写成这样：

（出示：中性笔单价是2.50元笔袋8.00元）

师：你知道这里的2.50元和88.00元各表示多少元吗？

师：在你的生活经验中，2.5元和2.50元谁的价格贵些？8.00元和8元呢？

师：为什么2.50和2.5、8.00元和8元，它们的书写却不相同呢？今天这节课我们一起来探讨这个问题。

生：我知道，2.50元表示2元5角，8.00元表示8元。

生1：相同，2.50表示表示2元5角；2.5元也表示2元5角。

生2：8.00元和8元都表示8元，它们同样多，表示价格一样。

体验任务一