有效改进数学教学.pptVIP

例7概念的多元联系表示中体现的螺旋上升比例关系：算术——比和比例、百分数、比例尺；代数——各种“率”，实际问题；平面几何——线段比和比例、相似形等；解析几何——斜率、线性方程；统计与概率——统计图表、频率与概率。当利用基本的几何概念（如相似）和代数概念（如线性关系）引入比例概念时，学生对比例关系的理解就会更深刻。天时：建设创新型社会，教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”；地利：教学内容是否适合于“探究”——有的内容不适宜，如公理、定义名称、规定等；但更多的内容可采用探究式教学；0201七、探究式教学的天时地利人和概念名称，如“有理数”“无理数”“补角”“余角”等；定义，什么叫代数式、两条直线平行的定义等；数学符号，如判别式Δ，全等≌，相似∽；某些复杂的定理，如勾股定理，只要理解意义，会证明，能应用；为什么用圆周角与圆心的相对位置对圆周角进行分类？0304050102例8不适宜于探究的内容举例实数运算律——从具体到抽象，归纳得出；乘法公式，平方差公式、完全平方公式等；各种几何性质原则上都是可以探究的；……例9适宜探究的内容举例例10等腰三角形的性质先行组织者：对于三角形，我们研究过它的组成要素和相关要素（内角、边、外角、角平分线、中线、高等）的度量关系；研究过两个三角形的特殊关系——全等问题；等。这些研究从性质和判定两个角度入手。像研究直线的特殊位置关系（垂直、平行）一样，三角形也有特殊的（是什么？）需要研究——“角”为标准的直角三角形，“边”为标准的等腰三角形（特例是等边）。你认为可以研究等腰三角形的哪些问题？——性质与判定等腰三角形的性质可以从哪些角度入手？——角的关系（两底角相等）、高、中线、角平分线的特性；特殊等腰三角形的特殊性；等。前面学习过轴对称图形，知道角是以角平分线为对称轴的轴对称图形。根据这些经验，请动手剪一个等腰三角形，并说明你得到的一定是等腰三角形。从“剪”的过程看到，等腰三角形的哪些元素是重合的？你可以得到哪些性质的猜想？“剪”的关键步骤是什么？数学含义是什么？上述猜想是从一个等腰三角形得到的，是否对所有等腰三角形都有这些性质呢？如何证明？——通过全等三角形，注意从操作中获得证明思路的启发。对特殊的等腰三角形——等边三角形，有什么相应的特殊结论？人和：师生共同营造的“探究氛围”，有赖于学生“探究式学习的心向”，也有赖于教师的“探究型教学的意识”。探究过程需要精心设计——围绕核心的定向探究；数学思想方法在自主探究中有关键作用，需要教师的启发引导——注意使用“先行组织者”。“我校生源差，反复讲还记不住，怎能让学生自主探究？”——学习是知与行的统一，只“讲”肯定不会；探究是深层次的思维活动，是“心动”与“行动”的融合。生源越差越要精心组织学生的探究活动，如何铺设探究的台阶是对教师的考验。有效改进数学教学章建跃老师理解好数学是提高教学质量的前提。理解数学概念的几个方面：从表面到本质—把握概念的深层结构上的进步；从抽象到具体—对抽象概念的形象描述，解读概念关键词，更多的典型、精彩的例子；从孤立到系统—对概念之间的关系、联系的认识，有层次性、立体化的认识；等。提高解读概念所反映的数学思想方法的能力是重点，同时也使教师专业化发展的抓手。一、提高“理解数学”的水平“不是教教材，而是用教材教”≠“脱离教材”，是针对“照本宣科”的；教材的“基础性”与中考的“选拔性”有目标差异，但学好教材一定是中考取得好成绩的前提，教师的主要精力应当放在帮助学生熟练掌握教材内容上。12理解好教材的编写意图理解教材是当好数学教师的前提。01课本、课本，一科之本。课堂教学应“以课本为本”。02教辅资料不能作为教学依据；布置教辅资料上的题目时，教师自己应该先做一遍，题目不配套时，对学生学习会有大干扰。03例1锐角三角函数概念概括过程的设计目的：解直角三角形课题的引入：从实际需要看（如比萨斜塔的倾斜问题）；从数学内部看（以往讨论了直角三角形边与边的关系、角与角的关系，边与角有没有确定的关系？）。定性考察：从直角三角形全等的判定可知，Rt△中，除直角外，任意给两个条件（至少一个是边），其余唯一确定。从最熟悉的直角三角形开始：无论Rt△的大小如何，30°所对的边是斜边的一半（本质特征）。思考：由这个比值能干什么？——当∠A=30°时，已知斜边可求∠A的对边，反之也可。及时巩固：等腰直角三角形中，锐角A的对边与斜边的比是多少？由这个比值能干什么？推广到一般：给定锐角A，∠A的对边与斜边的比值是否为一个确定的值？（注意引导学生理解条件——什么不变、什么变）“定量化”的过程设计下定义，用符号