支持学生发展的教学设计方案策略品生.pptVIP

21各抒己见，互相交流老师相信你们一定会过一个开心而有意义的“六一”儿童节。在这里，老师也祝你们节日快乐！——下课自由分组，自主活动?汇报交流，成果展示43活动过程?例：绕着地球走一圈问题2：活动形式考虑和设计大于对活动内容意义的思考，大于活动内容对学生发展的思考听阿里朗音乐，听完就问：好听吗？这是设计此活动的目的就太低了。但如果音乐配上歌舞活动和气候环境性格关系。例：用逆时针找一找哪些是陆地接壤、哪些是隔海相望？四人小组合作。有一半学生无事可做。0102问题3：活动与活动间无梯度、无学生能力方面的进一步提升，切忌不考虑学生而设计一些低水平活动。01例：三年级《人人都应懂得道路语言》这一活动在一、二年级学生了解安全过马路，识别一些简单交通标志的基础上进行的教学，但教师仍旧设计一些学生过马路的游戏情境，不仅活动不考虑学生已有经验和年龄特点，同时在活动中学生活动的结果主要做什么？达到哪些目的不清晰，这样的活动就是低效的，事倍功半，达不到活动促进学生发展的目的。02215例：我们生活离不开纸活动一：生活中那些地方在用纸。（用途广）得出：生活离不开纸4活动三：生活学习用的什么纸（种类多）3活动二：每天每个人用多少纸，全班用多少纸，全校用（用量大）问题的设计是培养学生自主学习和思考能力的核心，是儿童认知发展的杠杆，问题要引导儿童探究的过程，要激发儿童自主探究。分析当前存在的问题:1是高密度提问。教师占大部分提问时间，不能激发儿童的提问。师：同学们，今天的六一节你们过得开不开心？

生：开心！

师：刚才老师观察了一下，每个组的同学都玩得很开心。同学们，过了这么开心的一个六一，你们会哪些感想呢？大家来谈一谈。

生：我是按摩小组的，为什么有这么多的同学到我这里来呢？

师：同学们说说，他那里为什么会有这么多同学呀？

生：因为他按摩得好！

生：为什么我投球一下子就投进去了呢？

师：大家来说说他为什么一投就进去了？

生：因为他运气好，充满信心，投球技术好。

师：投球小组人员特别辛苦，但他们热情服务，所以许多同学都去投球玩。

生：为什么“开心六一”一会儿就过完了？

师：大家说为什么过得快呢？

生：因为快乐的时光总是过得很快。

师：真是说得太好了，校园110，你们说说。

生：我们在活动中发现领奖时有些同学没有好好排队。

师：同学们，老师希望你们在今后的活动中，应该更加遵守秩序和纪律。虽然这节课就要结束了，但我希望同学们把你们的快乐带回家去，还有你的邻居，带给需要你帮助的人，好吗？

生：好！2是记忆性，判断性提问占70%以上。教师提问的功能是什么？先提什么？后提什么？再提什么？是为了教案的推进。3是提问的形式和方法。形式把问题的内容掩盖了，热闹的形式，一问一答的解答形式使儿童头脑中没有了问题。0102因此，问题的设计要考虑：01由谁提问（教师提问、师生提问、学生提问）02什么样的问题（学生有思考吗）03怎样看待学生的回答04

吕欣颖成都市教育科学研究所杨霖什么是教学设计教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。它不仅仅是一种技能也不同于写教案，它包括是什么、为什么、怎么做。不仅要设计某些环节，更要清楚的知道为什么要做这些环节，做了会有什么效果。树立“以学为中心”的教学设计思路“为学习设计教学”教学围绕着学习展开。创造以“思考力发展”以“价值观确立”为核心的课堂01教学设计的指导思想02教学设计要考虑的两个起点所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。课堂教学的起点决定了一节课是否更有针对性和切适性。教材（教学内容）的可能起点教材内容是课堂教学设计的可能起点，包含两层含义：一是指在考虑处理教材时，老师要认识到教材所提供的教学内容及其水平，只是预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度，并不代表学生真实的学习状态与可能状态，不能仅以教材作为教学设计起点的唯一框架。12二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的。”例：在考虑品德学科教学时，不仅要考虑到一节课所涉及的具体的知识、常识，还要同时认识到教学对形成学生美好情感，交往乐趣，探究愿望等育人价值方面的可能层次。只有这样，“教材才有可能在这个过程中得到活化。”01因此，在分析和研读教材中不仅要考虑知识的结构化、递进化以及趣味性更要考虑教材