小数的初步认识教学设计(同名10634).doc

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一、教材与学情分析

《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。这是一节概念教学课，是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。

新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。第一阶段就是在三下学习小数的初步认识，第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是10、100的分数，这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。

从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。

二、设计思想：

1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”

2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学生的生活经验，调动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。

3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“利用生活经验、关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数，培养学生的合作能力、创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。

三、教学目标：

1、结合元、角、分和米、分米、厘米素材初步认识一位小数和两位小数的含义，掌握读、写一位小数两位小数的方法。

2、运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。

3、通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

四、教学的重点、难点：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。一位（两位）小数是十分之几（百分之几）的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。

五、教学准备

教师：课件；米尺；画有米尺素材的铅画纸等。

学生：练习纸；画在铅画纸上的米尺；水彩笔。

教学准备：

1、9枚1元的硬币、9枚1角的硬币、9枚1分的硬币。

2、2把自制的纸条米尺。

3、上课课件。

现了两个不同的答案。老师向学生讲解在这个题中是1.30米更合适。

抽生上黑板找一找1.30米在什么位置，学生找不到时教师再把第二把米尺接着第一把米尺粘在黑板上再让学生找出1.30米的位置。让学生知道1.30米比1米长。老师在1.30米处板书：1.30米。

6、小结。

老师：4.58元中的5表示什么？

学生A：5角，学生B：50分，学生C：EQEQ\F(5,10)元，学生D：0.5元。

老师：4.58元中的8表示什么？

学生A：8分，学生B：EQ\F(8,100)元，学生D：0.08元。

（三）、课堂练习

1、完成教材第89页的“做一做”。

2、教材第91页练习二十一的第1、2题。

（四）、全课小结。

本节课你学到了什么？

（五）、板书设计。

认识小数

整数分数线小数

“4.36元……”、“5.36元……”（机动）