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班主任工作范文之浅议低年级语文课堂的有效提咨询

课堂有效提咨询，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解才能和想像才能，养成边读边想不断探究的好适应。正如西方学者德加默曾说：“提咨询得好即教得好。”

作为一位从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提咨询有几点考虑：

一、低年级语文课堂有效提咨询的根底低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好似装着十万个为什么，有咨询不完的稀奇怪僻的咨询题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里忽然蹦出一个咨询题，打断你的讲课，兴趣盎然地咨询了出来；有时你讲这，他咨询那；下课了，他们围着你刨根咨询底，咨询个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的咨询题，饶有兴趣地和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究咨询题的兴趣，制造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢咨询，想咨询，这是低年级进展课堂有效提咨询的根底。

二、低年级语文课堂有效提咨询的来源1、来自于课前精心设计：有效提咨询是老师在依照学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目的、方法而设计的。

2、来自于课堂生成：学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的咨询题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的咨询题，老师要擅长抓住这些咨询题，变为课堂的有效提咨询。老师设计和课堂生成的这些有效提咨询，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的留意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地八的一篇短文时，课前设计咨询题：这个将来机器有哪些妙用？学生带着咨询题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断考虑着，表达着本人的观点。有人答复，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让将来机器有更多的妙用。”我立即抓住这个有价值的咨询题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺快乐地和其他学生积极发言，这个奇妙的机器还能够让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又立即有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？我借势咨询：“那你如何设计让他不打架呢？”有学生立即答复：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师咨询，生答，生咨询，生答，质疑，咨询难，答复，补充，由于我课前设计有效地咨询题，又能机智地抓住课堂生成地有效咨询题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化开展的过程，更是学生自主开展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提咨询呢？

1、换位考虑：实际教学中有些咨询题对学生来说是“非自主的”，但那是老师在备课时没有进展角色换位，仍然以老师这一成人的感受去设计咨询题而造成的。备课时，老师应努力使本人成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的咨询题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧设悬念：依照文本，学习的目的，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学《黄山奇石》时，课一开场我就设下悬念：“石头是我们见过的普一般通的东西，可黄山的石头却非常奇妙，你想明白黄山的这些石头到底奇妙在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开场的悬念，深深地体会到黄山奇石的奇妙，学生纷纷想像并描绘“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的奇妙模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓重，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，打破教学的重难点。

3、层层剥笋：老师可依照课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性咨询题，激发和维持学生主动。

探究学习的兴趣，随着老师积极考虑，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教苏轼的诗《赠刘景文。》时，我咨询：诗的第一句描写深秋风光特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着咨询：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后明白：“正是橙黄橘绿时，”师又咨询：这行诗把深秋的风光点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。师追咨询：苏轼把如此的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感遭到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这确实是伟大的诗人苏轼。老师通过这种层层剥笋的提咨询，让学生理解了诗意和诗人的感情。老师设计的这种层层剥笋的咨询题时，要紧扣教学目的和教