“品德与生活 (社会)”教学评价.pptx

小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)

目录content12教学评价的基本理论学习评价3课堂教学评价

“品德与生活(社会)”的教学评价包括对学生的学习评价和对教师的课堂教学评价。两者是相互联系的,“以学论教”就是通过评价学生水平来了解教师的教学能力;同样,通过课堂教学评价提高教师教学水平的同时,也会促进学生学习水平的提高。本章将从介绍有关教学评价的理论开始,然后重点阐述“品德与生活(社会)”课程的学习评价,最后对课堂教学评价的内容与方法做相关的说明。本章导读

教学评价的基本理论1

一、小学德育新课程教学评价的含义教育评价、教学评价是两个不同的概念,教育评价是指对教育事实做出价值判断的过程。有学者用等式近似表述为:教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价是教育评价的重要组成部分。小学德育新课程的教学评价是指根据“品德与生活(社会)”学科的教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断,并对增值的途径进行探索的过程,主要包括课堂教学评价以及学生的学力评价。

二、小学德育新课程教学评价的功能教学评价是提高学科教学质量的重要保证在构建以德育为核心的课改课程体系中,小学德育课程是一门综合性基础课程,它强调促进学生良好品德的形成和社会性发展,是全体学生必修的课程。教学评价可以帮助教师树立新的教学理念,改进课堂教学,提高小学德育课程教学水平,从而提高德育课的教学质量。教学评价是完善教学系统的重要环节从教学的准备到课堂教学的具体实施,若没有评价这一个重要的操作步骤参与其中,就不能说是一个完整的教学过程,就不能完成整个教学的“周期环”。同时,教学准备与实施过程本身也包含着各种评价因素。教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段教学评价的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定,划定相应的等级,更重要的是使教学活动的价值达到最大。

三、小学德育新课程教学评价的理论依据多元智能理论与教学评价加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成,它们是言语语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力。(1)评价标准多元化(2)评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展(3)评价的来源应该是学生的活动(4)评价的核心是“全人”观建构主义的教育思想与教学评价建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。建构主义教育思想给小学德育新课程教学评价的最大启示是:小学德育新课程教学评价应该指向教学的有效性。

四、小学德育新课程教学评价的价值取向目标取向的教学评价过程取向的教学评价主体取向的教学评价

学习评价2

一、课程标准对评价提出的要求一个定位一个定位是把学习评价定位在作为一门学科的学习评价上,而不是“对学生品德与社会性发展水平作出终结性的评定”。四个强调强调增值评价强调过程评价强调综合评价强调多主体评价

二、学习评价的实施评价的内容知识目标———基础知识评价方法与能力目标———活动作业、综合实践能力评价情感态度与价值观目标———学习表现评价。评价的方法基础知识评价活动作业评价学习表现评价综合实践能力评价学生成长记录册的运用

课堂教学评价3

一、小学德育新课程课堂教学评价的要求(1)优质的课堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调与统一。(2)科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一。(3)理想的课堂教学效果:“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。

二、“品德与生活(社会)”课堂教学评价指标体系的构建

二、“品德与生活(社会)”课堂教学评价指标体系的构建注意发展性注意互动性注重针对性注重科学性注重规范性

三、评课的常用形式正式的教学评比宜用标准法日常的评课宜用两分法辅导新教师上课宜用点评法专题研讨活动中宜用单项法有感而发宜用随感法

1.教学评价对“品德与生活(社会)”教学有什么意义?2.新课程改革对“品德与生活(社会)”的教学评价提出哪些新的要求?3.到一所小学去收集部分学生的“品德与生活(社会)”活动作业,并试着用等第加评语的方式对其做评价。4.听一堂小学“品德与生活(社会)”课,写出你的评课意见。思考与实践

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