42光电效应（教学设计）高中物理（人教版2019选择性）.docx

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第2节光电效应

教学设计

备课人

学科

物理

课题

4.2光电效应

教学内容分析

本节由光电效应的实验规律、光电效应解释中的疑难和爱因斯坦的光电效应理论三部分组成，内容较多，难度较大，也很抽象。本节知识是本章的重点内容，也是认识光的粒子性的重要依据。爱因斯坦接受量子论，用量子思想对光电效应的解释是科学转折的重大信号，更多科学家开始关注普朗克提出的量子观点，并开创了新的局面。由光电效应方程、康普顿效应和光的波粒二象性三部分组成。光电效应和康普顿效应进一步揭开了光的粒子性。通过科学们对光的本性的历史过程简单回顾，结合实验结论说明光的波粒二象性，让学生对光的本质有一个较为全面的认识。本节内容是对学生物理兴趣培养的好素材。

学情分析

学生在第一节已经了解了普朗克的量子化观点，在必修三的课本中也已经了解了光子的概念，这对本节课的学习有一定的帮助。同时经典物理观念和某些生活经验会影响学生接受量子思想。通过实验了解了什么是光电效应，并且探究了光电效应的实验规律，利用爱因斯坦的光电效应理论初步进行了解释，这些为本节课的学习奠定了基础。

教学目标

物理观念：知道光电效应现象、光电效应的实验规律以及用爱因斯坦理论解释光电效应。形成光量子初步的物理观念，通过学习康普顿效应解释一些天空为什么是蓝的现象，能应用光的波粒二象性解决一些实际问题。

科学思维：培养学生辩证思维能力，运用爱因斯坦理论对光电效应的实验规律进行解释。运用光量子假说成功解释光电效应和康普顿效应，形成光具有能量和动量的思维观念。

科学探究：通过观察光电效应的实验过程培养学生观察能力，感悟以实验为基础的科学探究方法。通过光量子假说分析光电效应的实验规律和康普顿效应。

科学态度与责任：感受微观世界的奇妙和谐，培养学生对科学的好奇心和求知欲，能够体验探索自然规律的艰辛与喜悦。通过物理学史的学习，使学生能从科学家的工作中感悟科学探究，培养学生类比思想，以及严谨的科学思维。

教学重难点

教学重点：光电效应的实验规律和用爱因斯坦理论解释光电效应。

光电效应方程、康普顿效应和光的波粒二象性。

教学难点：光电效应的实验规律和用爱因斯坦理论解释光电效应。

光电效应方程、康普顿效应和光的波粒二象性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

把一块锌板连接在验电器上，并使锌板带负电，验电器指针张开。用紫外线灯照射锌板，观察验电器指针的变化。

这个现象说明了什么问题？

观看视频。了解光电效应现象。

用视频播放学生未曾见过的现象，吸引学生注意力，引出新课。

新课教学

一.光电效应的实验规律

1、实验目的

研究光电效应中电子发射的情况与照射光的强弱、光的颜色(频率)等物理量间的关系。

2、光电效应的实验装置

⑴阴极K和阳极A是密封在真空玻璃管中的两个电极。

⑵K在受到光照时能够发射光电子

⑶阳极A吸收阴极K发出的光电子，形成光电流，光电流越大，说明光电效应越强。

阴极K与阳极A之间电压U的大小可以调整，电源的正负极也可以对调。右图中所加的电压为正向电压，即A极的电势高于K极的电势。光电子从阴极K逸出后，在AK之间被电场加速。

观看视频：

存在截止频率（极限频率）ν

（1）当入射光的频率减小到某一数值νc时，光电流消失，这表明已经没有光电子了，νc称为截止频率或极限频率。即入射光的频率必须高于截止频率νc才能发生光电效应。

（2）不同金属的截止频率νc不同，即截止频率与金属自身的性质有关

①当入射光频率ννc时，电子才能逸出金属表面；

②当入射光频率ννc时，无论光强多大也无电子逸出金属表面。

光电效应的产生条件

存在饱和电流

在光照条件不变的情况下，随着所加电压的增大，光电流趋于一个饱和值。

这说明，在一定的光照条件下，单位时间内阴极K发射的光电子的数目是一定的，电压增加到一定值时，所有光电子都被阳极A吸收，这时即使再增大电压，电流也不会增大。

实验表明，在光的频率不变的情况下，入射光越强,饱和电流越大。这说明，对于一定频率(颜色)的光，入射光越强，单位时间内发射的光电子数越多。（饱和电流与入射光的强度有关其实是与光子数有关）

5、存在遏止电压Uc

拥有最大初动能（能量）的光电子到达A极时，动能刚好减小为零，而动能的改变是由于电场力做功：

反向电压增加，光电流减小。光电流减小到0的反向电压Uc称为遏止电压。

U=0时，I≠0，因为电子有初速度

加反向电压，如右图所示：

、

光电子作减速运动。若速率最大的记为vc

则I=0，式中UC为遏止电压

使光电流减小到0的反向电压UC称为遏止电压。

①对于同一种颜色（频率）的光，无论光的强弱如何，遏止电压都一样