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小柳树和小枣树反思新

《小柳树和小枣树》教学反思

周金菊

《小柳树和小枣树》是新课标人教版二年级上册第四单元第三篇主题课文，文章以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树，而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而自卑，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要多看到别人的优点，注意取长补短”这一深刻的道理。

在具体教学时，我主要从三方面来引导：先是从两种树的生长特点，性格特点以及小柳树前后的不同表现入手，然后用文章中小柳树和小枣树说的话来丰满教学，通过创设自主、民主的学习氛围来引导和调动学生的情感体验，借用各种不同方式的朗读让孩子进入情境，再用朗读和表演展示他们自己对文章的独特的理解与体会，不约束，不灌输，这样一来孩子们在阅读时就有了个性化的表现。反思自己的教学过程，有以下几个方面：

第一、《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是

一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

我是以识字、写字、读文、整体推进为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：加一加，换一换等。对学生书写时容易出错的字进行重点指导。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

第二、尊重学生的个性差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现童真。

《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。基于这样的理念，我在教学设计时，着重做好三个方面：

1、有重点地指导朗读，以点带面。

这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。

一、体会小柳树的美，我着重抓两句话。⑴【小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。】

⑵【春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美。】

出示第一句，我问学生：小柳树好看吗。哪儿看出来。你能读出它的好看吗。学生在读的时候就很容易突出“细细的”、“绿绿的”，从而体会到小柳树的美。读第二句时，我启发学生：春天，小柳树的芽刚长出来，可柔嫩了，轻轻地别碰坏了它，学生自然就读得轻柔了；小柳树的衣服是什么样的，美吗。课件同时出现这一情景的图片。学生读出小柳树的美是水到渠成。

2、读出小柳树的得意和骄傲，抓住小柳树对小枣树说的两段话：【“喂，小枣树，你的树枝多难看哪。你看我，多漂亮。”】

【“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀。你看我，多漂亮。”】

让学生通过自由读，小组内读，男女比赛读，加上动作读等各种形式，读中体会到了小柳树的得意。

二、让学生读出不同的感受。

屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生。小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话。有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……

指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。

正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

三、尽量让课堂生动完美。

在备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，”小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。

第三、在课堂教学中，我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁。为什么。”这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比