2025年幼儿园教师资格证国考综合素质深度复习资料整合宝典.doc

第一部分综合素质

第一章职业理念

1.教育观是人們对教育所持有的見解，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人們对教育要素不一样观点的影响。

2.教育指以影响人的身心发展為直接目的的社会活动，重要指学校教育，是教育者根据一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望方向变化的活动。

3.实行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质為主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力為重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

4.素质教育观是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。

5.素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的规定，而是对各级各类学校提出的规定。

6.实行素质教育的途径：德育為先，五育并举；新課程改革；学校管理、課外教育活动、班主任工作。

7.新課改的教学观

（1）从“教育者為中心”———“学习者為中心”；

（2）从“教会学生知识”———“教会学生学习”；

（3）从“重結论轻过程”——“重結论更重过程”；

（4）从“关注学科”——“关注人”。

9.素质教育规定面向所有学生进行教育，应试教育重要面向少数学生，忽视大多数学生。

10.自主学习是以学生作為学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、发明等措施来实現学习目的，既积极地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

12.研究性学习是以学生的自主性、探索性学习為基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专題，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动。

13.素质教育评价方式上的改革体目前评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变化。改革单一评价主体的現实状况，加强自评、互评。不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习爱好、学习措施和积极的情感体验等。有机地把终止性评价与形成性评价結合；予以多次评价机会；鼓励将评价贯穿于平常的教育教学行為中。将量化评价措施与质性评价措施相結合；丰富评价和考试的措施，追求科学性、实效性和可操作性。

14.实行素质教育的措施：发挥教师的作用；调动学生学习的积极性和积极性；积极开展实践活动。

15.终身教育，是指人們在毕生中都应当和需要受到多种教育培养。具有两个基本特性：一是贯穿人生一直的一种教育形态，具有時间的延展性；二是包容了所有現存的教育形态在内的教育过程。

16.终身教育的概念由法国人保罗?朗格朗在1956年正式提出。

17.终身教育的代表作有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加?富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育——21世纪的教育改革》等。

18.学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特性和详细实践活动的基本見解与认识。

19.人的全面发展：人的体力和智力得到全面而充足发展，在德、智、体、美、劳等各个方面均有均衡的发展。

20.我国古代的“六艺”，既射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。

21.全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的人；关注学生的个性与差异。

22.学生在教育过程中处在主体地位，教师在教育教学过程中处在主导地位。

23.学生在学习活动中是认识的主体、時间的主体和发展的主体，是学习的主人。

24.学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享有有关需求的权利。

25.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的互相作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、构造方面的变化的过程及成果。

26.学生身心发展具有如下规律：次序性；阶段性；不平衡性；互补性；个体差异性。

27.身心发展的次序性：身心发展是一种由低级到高级、由量变到质变的持续不停的发展过程。

28.身心发展的阶段性：个体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

29.身心发展的不平衡性：首先是指身心发展的同首先的发展速度，在不一样的年龄阶段是不平衡的；另首先是身心发展的不一样方面的发展速度不平衡。

30.身心发展的互补性：既指机体某首先的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分赔偿；同步也存在于心理机能与生理机能之间。

31.身心发展的个体差异性：首先体現為男女性别的差异；另一方面表目前身心的所有构成方面；还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。

32.把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导