小学音乐课图形谱的设计和运用 2025年精选教育文档 .pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

小学音乐课图形谱的设计和运用

苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象

的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”如何将抽象、诉诸

听觉的音乐作品转化为形象直观、可感、可参与的内容形式？根

据音乐审美心理学“联觉”理论，基于“对一种感觉器官的刺激

引起其他感觉器官的心理活动”的认识，教师可以在教学中设计

图形谱，化抽象音乐为形象图谱，吸引学生的注意力，增强学生

的学习兴趣。当图形谱呈现音乐作品的旋律特点、节奏要素、节

拍规律、织体等形态，教师带着全班同学，随之进行聆听、演唱、

律动、演奏、创作等音乐活动，实现听觉、视觉、动觉、触觉等

多方面的知觉联动体验，在不断的实践中促进小学生音乐感性经

验的积累和音乐能力的发展。

一、基于音乐要素设计对应的图形谱

音乐是一门听觉的艺术！每首音乐作品都是由旋律、节奏、力

度、速度、调式、曲式、织体等基本要素构成。针对小学生的学

习以形象思维为主、好动好模仿但注意力不持久、学习不具象的

音乐有畏难抗拒情绪等特点，教学实践中，对教材歌曲、欣赏曲

等进行分析、研究，将其对应转换为图形的点、线段、画面，让

抽象的音乐化为图形谱，让小学生的音乐学习变得有趣、有形可

依。

（一）旋律音型与图形谱的对应转换

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

旋律是音乐的灵魂，音乐的旋律进行方向总是变幻无穷。所以，

小学生在歌唱时常会出现旋律不稳定、音准概念模糊和乐句感弱

等学习特点。根据音乐旋律的行进特点，设计图形谱，把模糊的

音高概念化为高低错落的图形。

旋律的进行方向有上行、下行、平行、波浪形、环绕形等。上

行用?J，级进上行用，下行用?K，平行用---，波浪形用～～～，

环绕形用或表示，线条的高低与音乐的高低基本相对应。

例：人音版第三册第2课《幸福的歌》――学唱《乃哟乃》。

阶梯式的图形谱设计（见图1）让二年级的学生对音的高低?w

验变得直观，帮助学生唱准快速进行的三度音阶5、3、1，师配

以手势提醒学生音高变化，加强学生内心对声音高低和旋律的记

忆。

图1

例：人音版第四册第7课欣赏《单簧管波尔卡》。

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图2

笔者在对作品A主题旋律作了反复吟唱后，为了让学生快速准

确感知旋律音型特点，设计用线表示螺旋行进的音型，用--

-表示同音行进（见图2）。简单明了的两种线条形式呈现了主题

音乐欢快跳跃的特点，学生跟着音乐画旋律线，体验音乐的进行

和变化。这时，图形谱是学生学习音乐直观有效的脚手架。

（二）节奏节拍与图形谱的对应转换

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

节奏是音乐的骨骼，它架构起音乐的轮廓。节奏在听觉上呈现

了音与音之间的距离。图形谱能把这种听觉上的距离呈现为视觉

上的距离。画出节奏之后，我们可以清晰地看到“疏松”或“紧

密”“无规则”或“有规律”。如《公鸡母鸡》，图中连续的短线

条就是密集的节奏音型，竖线段表示乐句中的强音（见图3）。

例：人音版第三册第4课《咯咯哒》――欣赏《公鸡母鸡》。

图3

音乐节拍是具有重复强弱规律特性的组合。常见2/4拍节拍用

Xx或线段表示，3/4拍子用或表示。设计图形谱促进节拍节奏

的学习，笔者继续以《