微型课题申报表《小学四年级数学在计算中灵活运用“简便计算”的探究》.doc

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自贡市第六届微型课题立项申报表

课题名称：小学四年级数学在计算中灵活运用“简便计算”的探究

研究周期：一年

主持人

李晓英

任教学科

小学数学

工作单位

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问题描述

随着2022版《新课程标准》更改，“双减”政策的实施。计算教学在小学数学已经占据很高的地位，数与代数版块已经遥遥领先于首位。从新课标修订的要点和背景来看，我们数的运算缺乏一致性，要培养学生用数学的眼光去看待数学，发展的眼光来学习数学。在现阶段的小学数学教学过程中，越来越注重学生综合素质和数学核心素养的培养。在整个小学阶段的学习中，最重要的部分是计算教学，只有在计算上学生打下良好的基础，才能帮助学生掌握与计算相关的简便计算技巧，提升学生的计算的速度和准确率，为今后数学的学习打下坚实的基础。有了简便计算会改善学生抽象的数学思维能力、高超的数学应用意识、精湛的数学计算技能和技巧，让简便计算真正的走上“简便”之路，让我们数学学习也走上“简便”之路。

在近几年的教学中，尤其是今年我教四年级学生们初次接触“简便计算”我发现学生对运算定律和运算性质文字上的知识理解到了但是对其中的运算本质上的理解还不够深入，在练习中就能够发现，感觉“简便计算”简单的运算定律会用，但是一但有式子的变形学生就不会了，主要体现在以下几方面“

一是对运算定律的本质理解不够深入。

如：我在教学四年级《二单元加法运算律》这一内容时，学生都能准确记住加法交换律和加法结合律的知识点并能进行简便计算，但是在后面教学要通过观察数字的特点对一些数要进行“拆分、增减来凑成整十、整百数的简便计算时”，学生的错误相当多，学生对简便计算规则“多加要减，少加还要加；多减要加，少减还要减”的理解不够深入，不能灵活运用。

二是教师在教学简便计算后，不能对后续简便计算进行有机的整合。我们老师在教学过程中本质存在偏差，教简便计算而用简便计算，没有教学时就喊学生老老实实的进行竖式计算，一方面是害怕错误，另一方面重视学生对计算过程的理解，再次在一段时间内教学了简便计算后，便无法在后续的教学过程中进行简便计算的整合，没有重视培养学生的简便运算意识。

三是学生对简便计算自主意识较差。在学习计算的过程中简便计算的意识较差，对灵活运用运算律和性质的知识完整性缺乏认识，因此在简便计算的学习中无法很好的观察数字之间的联系，从而不能正确进行简便计算。

课题界定

年级：小学阶段4年级

简便计算：在小学数学学习计算的基础教学中简便计算是一种特殊的计算，它运用了运算定律、性质和数字之间固有的基本特点，从而使计算更加简便，在一个复杂的算式中通过简便计算很快地得出结果。其实简便计算的实质就是在复杂的算式里运用运算定律和性质通过口算就能快速的完成计算。

研究目标

通过研究简便计算的教学实践带动学生对简便计算的认识更加深刻，为计算的学习带来“简便”；

通过对四年级数学知识的学习，将整个小学阶段简便计算中的运算定律和性质进行有机的整合，并探索出学生能灵活运用不易出错，使计算真正走上“简便”之路；

3.通过简便计算教学实践研究帮助学生在计算中算理和算法的理解，在实际的计算教学中让学生去理解并掌握平时老师讲解自己不易理解的算理和算法。

研究内容

1.什么是简便计算？如何运用简便计算？

2.简便计算中的运算定律和性质有哪些？

3.简便计算给我们的计算学习带来了哪些简便？

4.学生在计算中运用简便计算的情况。

研究方法

结合我们班级学生的实际情况，主要采用实践操作法和实际行动研究相结合的方法，结合问卷法、个案分析法，科学有效地在口算方面进行强化从而将口算运用到简便计算中，在平常的日常教学中发现问题去纠正错误，边研究边归纳和提炼，在实践中应用，在应用中提升。

1.实践操作法：应用实践操作法来研究4年级学生有效的根据我们学习的运算定律和性质知识运用“简便计算”，对计算这个版块的学习；

2.行动研究法：学生对做计算的期望值，是否喜欢计算题使用简便计算；运算定律和性质知识点的掌握和运用，以及学生在计算题中长期易错、易混点来进行重点讲解；

3.个案分析法：在课题研究中，根据学生个人作业完成情况对特殊案例进行观察、对比、分析，完成简便计算的情况、效果进行研究；

4.问卷调查法：制作问卷，通过问卷调查，分析问卷结果看看学生对简便计算中运算定律和性质运用的情况，了解学生对计算的掌握程度，以便提高课堂教学的有效性，减轻教师课堂教学的负担，有针对性的对谋一方面的运算定律进行查漏补缺。

研究思路（含步骤、措施和活动）

一、研究步骤

研究计划用一年时间，分三个阶段实施：

（一）课题的准备阶段（2022年12月—2023年2月）

通过《加法运算律》和《乘法运算律》的实际教学情况，调查