《初中道德与法治课堂教学中提高学生学习兴趣的探究》结题报告.doc

ADDINCNKISM.UserStyle初中道德与法治课堂教学中提高学生学习兴趣的探究

结题报告

一、该课题提出的背景和意义

我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革“课堂教学是实施素质教育的主渠道”这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。中学生及家长的素质参差不齐。基于这样的原因，从目前教师的工作状况和学生的学习状况来看，在一定程度上存在教师抱怨学生差，教学主动性不强；学生也缺乏愉快、轻松、主动的学习氛围。这就迫切需要改变教师的教学方式和学生的学习方式。从教学效率方面看，教师们都在教学上挤时间加班加点，不难看出存在着教学效率低下，整体存在拼耗的问题。而要解决这个问题，就必然要以科学发展观为指导，坚持“主人教育”的办学理念，以及“把学生当作自己的孩子来教”的办学思路，聚焦学科薄弱点，培植素质生长点，不断优化师资队伍，以组建有效教育教学组织形式为发展突破点，促进师生内涵发展，创设富有鲜明个性、充满生机和活力的课堂。以往的初中道德与法治课教学只重视教师的教，忽视学生的学，整个教学完全是按照教师的主观意愿展开的。教师拥有至高无上的权利，学生是教学的附属，是被动的参与者，只是接受知识的容器。学生所得到的只是经由教师细细咀嚼后的现成知识，学生没有经历思考与思维。而采用问题教学法可以改变学生的被动接受。以问题来诱发学生的探究动机，确立学生的学习主体地位，引导学生以主体身份来展开主动探究，经历问题的解决过程，从而成为学习的主人，知识的主动构建者。问题难易适度，贴近学生。学生是学习的主人、探究的主人，因此问题要贴近学生的最近发展，过于简单或过于复杂的问题都无法引发学生主动而有效的探究，学生的探究只能成为一种形式，而无法取得实质性的进展。因此，教师在设计问题时要充分考虑到学生的实际学情，问题难易适度，既贴近学生的最近发展，同时又有一定的探究空间。这样学生才能通过自主探究与合作交流得到全面发展。满足学生的不同需求学生之间存在一定的差异性，单一的问题只能满足部分学生的学习需求，而无法实现全体学生的全程参与和全面发展。因此在设计问题时要正视学生问的差异性，贯彻素质教育所提出的因而异、因材施教，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，这样才能满足全体学生的学习需求，实现探究的全体化、全员化，让所有学生都能参与到探究中来，成为探究的主人，从而让课堂成为全体学生共同的学堂。因此，构建有效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到初中道德与法治课日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，具有重要和深远的意义。现代教学理论认为，课堂教学在本质上是学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。通过本课题的研究，创设“初中道德与法治课有效教学研究”的教学模式，竭力打造有效课堂，从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。

二、课题界定

培养学生的学习兴趣是提高学习效率、提高教学质量的有效手段。“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，始终是教育重要的研究课题。从古至今，广大的中外教育者，常常就激发培养学生学习的兴趣进行了反复的探索和研究。探讨学生对学习兴趣的培养，有着较为特殊的现实意义，不但关系到教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此对学生的学习兴趣进行探讨，研究是十分必要的。学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发的，所以我们应该特别注重学生的学习兴趣的培养、保持和提高。学生对学习有兴趣，学起来就轻松愉快，学习效率就高，认知心理、惰性心理也会和谐共进，思维也最积极、最有效。学生对学习本身所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，学习就能取得事半功倍的效果。著名科学家杨振宁教授曾经说过“成功的秘诀是兴趣”。教师一方面要加强教育理论的学习，转变教育观念，增强对教育形势发展的认识提升自身的素质，另一方面要认真钻研新教材，研究学生，努力探索教学方法，用新课改理论构建起新的课堂教学，真正把培养学生的学习兴趣摆在教学中的重要位置。

三、研究综述及创新点

青少年是祖国的未来，民族的希望，他们的健康成长受到全社会的关注，中学生正处于生理、心理发生急剧变化的时期。他们思维活跃，社会认识敏锐但较肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。他们的心理适