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初中化学复习课策略的实施初探

摘要：科学的复习策略在学生学习过程中的重要性不言而喻。通过文献综述和实证研究相结合的方法，从复习课备课策略、复习课教学行为策略、复习课课堂评价策略三方面进行了实证研究，旨在探索有效的初中化学复习课策略，优化学习方法和学习指导，提高学生的化学学习效率和成绩。

关键词：初中化学；复习课策略；学科素养

教师自身的学科素养是影响教学质量的最基本要素，扎实系统的学科本体性知识是教育实践发展的沃土。复习课备课策略、复习课教学行为策略、复习课课堂评价策略的选择会直接影响教学效果。因此，教师要用新意和创意设计复习课，改变“教”和“学”的方式，用精心设计的开放性问题触动学生思维，启发学生思考，把知识化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣和求知欲［1］。

一、复习课备课策略

无论是单元复习课还是专题复习课，教师在备课时所涉及的内容多、难度大，比新授课要准备得更多。下面，笔者以鲁教版九年级化学专题复习课——“气体的制取”为例，从四个方面进行全方位的分析和比较。

（一）备课程标准

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，关于气体制取的内容在一级主题“科学探究与化学实验”和“物质的性质与应用”中均有所提及。在“科学探究与化学实验”主题下的“基本的化学实验技能”部分，《课程标准》的要求包括：学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作；初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器，并能安全操作；初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。在“学生必做实验及实践活动”部分，涉及气体制取的内容包括氧气的实验室制取和性质、二氧化碳的实验室制取和性质。

（二）备教材

本课题涉及初中（五·四学制）鲁教版化学八年级全一册第四单元“我们周围的空气”和第六单元“燃烧与燃料”的内容。教材中氧气和二氧化碳的实验室制取与性质均在八年级全一册出现，但对于科学探究理念和方法的渗透则贯穿八、九年级两册教材。教材着重阐述双氧水溶液分解制取氧气的反应原理，淡化处理分解高锰酸钾等制氧气的反应原理，影响学生对固固加热型发生装置的学习。因此，在本节课的教学设计中，笔者特别强调了对固固加热型发生装置的讲解。

（三）备学生

“气体的制取”专题复习课是九年级学生二轮复习的专题复习课。通过近两年的化学学习，学生已经较为牢固地掌握了氧气、二氧化碳的制取原理、实验装置及验证方法，但对实验、装置的选择及改进、混合气体成分的检验、除杂方法和顺序的综合理解和应用不够深入。为此，笔者设计了一节专题复习课，旨在提升学生的科学探究意识和能力，强化学生对气体制取相关知识的综合理解。笔者整合了近8年东营市有关气体制取的中考真题，改编成基础题和提高题来考察学生的知识掌握情况。这样一方面可以使不同层次的学生都有收获，另一方面可以让教学贴合鲁教版教材的编排特点和变动，使学生得到精准练习和提升，减轻学生学业负担。

（四）备网络

网络上有许多教学交流平台和海量资源，来自天南海北的优秀教师都可以在网络上分享自己智慧。在设计复习课之前，笔者习惯先从网络上借鉴学习，集思广益，从而更精准地定位教学的内容和深度，更巧妙设计教学实施策略。比如，在准备“气体的制取”专题复习课时，笔者在山东省“一师一优课一课一名师”平台观摩了青岛大学附属中学王春燕老师、济宁市嘉祥县董恩曦老师、烟台市曹庆园老师、济南市张欣老师、滨州市赵彦青老师的省级优课，在他们身上学到了理念、态度、技术等方面的大量优点，得到了很大的提升。

二、复习课教学行为策略

（一）语言表达要形神兼备

（1）声音要“美”。苏霍姆林斯基指出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。与板书、教态等基本功相比，语言表达无疑是教学技能中最重要的基本技能。教师的声音可以朝气蓬勃，清晰洪亮；可以温和而富有感染力。无论如何，一定要吸引学生，让人听着舒服，切忌咄咄逼人，更不要让学生感到聒噪。

（2）提问要“尖锐”。高质量的开放性问题是打开学生思维之门的钥匙。比如，在教学鲁教版九年级化学专题复习——气体的制取时，笔者设计了一系列层层递进的问题，达到了整合、提升和融会贯通的目的。问题如下：同学们已经掌握了几种氧气、二氧化碳的实验室制取原理，那么你会选择哪个方案来制取氢气呢？（给出选项：加热高锰酸钾、给食盐水通直流电、镁和浓盐酸反应、锌和稀硫酸反应）如何在实验室中顺利制取一瓶氨气呢？多余的氨气直接排放到空气中会造成什么后果？如何改进氨气的收集装置？改进后的收集装置如何验满？改进后的装置（多功能瓶）具有哪些功能？简易的发生装置可以如何改进以实现控制反应速率或控制反应发生和停止等功能？如何检验实验室制取二氧化碳时所得气体的成分，并收集干燥纯净的二氧化碳气体？如