职业教育专业教学论.pptVIP

以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：关于教育的属性自古就有争论：——是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！我觉得教育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。职业是社会安全、社会稳定和社会融入的最本质要素。职业是民生之本！职业的这一特征决定了与职业紧密相关的职业教育专业的职业属性。这种职业属性,即专业与职业的紧密关系,主要体现在4个方面:职业教育的专业属性专业的划分基础与相关职业在职业资格(包括专业知识\专业技能及工作态度)方面所具有的一致性；01专业的培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性；02专业的教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间(职业情境)方面所具有的一致性；03专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性。04九、普通教育专业教学论与职业教育的专业教学论的区别（主要有三点）一是教学目标层面所表现出的结果传授与过程传授的冲突。它所涉及的主要问题是：职业教育的教学目标是结果传授还是过程传授？是在乎陈述性理论知识的存储，还是指向过程性行动知识的应用？是以共通性的知识产品的再现为目标，还是以个性化的知识体系的自我构建为目标？更进一步地说是注重学科体系的复制，还是着眼职业能力的开发？这是关系到职业教育教学目标与教学评价的核心问题.二是教学过程层面所表现出的知识定向与认识定向的冲突.它所涉及的主要问题是:职业教育的教学过程是知识定向还是认识定向?是以”显性”科学文本的掌握过程为主,还是以”隐性”职业经验的习得过程为主？是强调静态的认知结果,还是强调动态的认知过程(更进一步地说,是固守学科理论导向,还是遵循实践行动导向？这是关系到职业教育教学内容与教学实施的核心问题.三是教学行动层面所表现出的教师中心与学生中心的冲突.它所涉及的主要问题是:职业教育的教学行动是教师中心还是学生中心？是教师主宰教学内容的取舍,还是学生参加课程材料的选择？是教师单向性的原理诠释,还是师生双向性的学习管理？更进一步地说,是科学性原则的指导为主,还是情境性原则的互动为主？这是关系到职业教育教学方式与教学组织的核心问题.对于上述三点区别，职业教育专业教学论的回答应该是:其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标是:以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向的。其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程,是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。其三，以职业教育的专业教学论为基础的教学行动,是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向的。职业教育的专业教学论可以定义和理解为相应专业科学的“辅助科学”、“跨学科的和集成的科学”（Bader,1995）。从另外的角度看，专业教学论是职教师资“最切身”的“职业科学”。专业教学论研究在科学定向基础上确定教学对象、教学内容和教学方法。而职业教育的专业教学论还要包括对专业学生从业能力的分析与课程开发。0102专业教学论与专业教学法不能划等号，后者只是专业教学论涵盖的“目标、内容、方法、媒体”四大要素的后两者。01所谓专业教学法，是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体以促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方法。02现代意义的专业教学法更多地侧重于“学”的方法，而不是仅仅强调“教”的方法。03十、专业教学法与教学论的区别从广义角度理解，专业教学法可大致归为两类：一是传统的以教为主的教学法；二是现代的以学为主的教学法。从广义角度理解，专业教学法可大致归为两类：01二是现代的以学为主的教学法，主要是行动导向的教学法,包括项目教学法、实验教学法、模拟教学法、计划演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导文教学法、张贴板教学法、头脑风暴教学法等。03一是传统的以教为主的教学法:如传统讲授、讨论式讲授、讨论、研讨、小组工作、独立工作等；02在此，特别注意到，最近一些年来，在我国教育领域，无论是高教领域、还是基础教育领域，当然也包括我们职业技术领域，关于教育教学方法的研究与实践改革逐渐在弱化。下面以电气专业为例，来看一看专业教学论的任务及特点：电气专业教学论的任务：研究电气专业学科的教学组织和教学方法，建立有利于实现教学目标的课程规范，以帮助企业的实训教师和学校的专业教师系统地开发未来电气专业职业人才的专业能力、方法能力（Jenewein,2000）。专业教学论要着眼于加强学生对未来职业与工作环境的了解，如企业的组织管理和设施，企业应用的新知识、新技术，未来的职业发展趋势，企业对不同工种的要求等，其目的是使培养的职业人才更适合企业需要。01上图