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2022版《义务教育数学课程标准》之“课程实施”测试题

2022版《义务教育数学课程标准》之“课程实施”测试题1(含答案)

一、填空题：

1.教学目标的确定要充分考虑(核心素养)在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立(具体内容)与(核心素养)主要表现的(关联),在制订教学目标时将(核心素养)的主要表现体现在教学要求中。

2.在确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生(符号意识)、(数感)、(量感)、(运

算能力)、(推理意识)等的形成；

3.(核心素养)导向的教学目标是对(四基)、(四能)教学目标的(继承)和(发展)。

4.(四基)、(四能)是发展学生(核心素养)的有效载体，(核心素养)对(四基)、(四能)教学目标提出了更高要求。

5.引导学生在(发现问题)、(提出问题)的同时，会用(数学的眼光)观察现实世界；在(分析问题)的同时，会用(数学的思维)思考现实世界；在用数学方法(解决问题)的过程中，会用(数学的语言)表达现实世界。6.(核心素养)是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的(阶段性)和各阶段之间的(一致性)。

7.要依据核心素养的(内涵)和(不同学段)的主要表现，结合具体的教学内容，(全面分析)主题、

(单元)和(课时)的特征，基于(主题)、(单元整体设计)教学目标，围绕(单元目标)细化(具体课

时)的教学目标。

8.充分发挥(核心素养)导向的教学目标对教学过程的(指导作用),在实现(知识进阶)的同时，

体现(核心素养)的(进阶)。9.为实现(核心素养)导向的教学目标，不仅要(整体把握)教

学内容之间的(关联),还要把握教学内容(主线)与(相应)核心素养发展之间的(关联)。10.教学内容是落实(教学目标)、发展学生(核心素养)的载体。

11.在教学中要重视对教学内容的(整体分析),帮助学生建立能体现数学(学科本质)、对未来学习有(支撑意义)的(结构化)的数学(知识体系)。

12.一方面了解数学知识的(产生)与(来源)、(结构)与(关联)、(价值)与(意义),了解课程内容和教学内容的(安排意图；另一方面强化对(数学本质)的理解，关注(数学概念的现实背景，引导学生从(数学概念)、(原理)及(法则)之间的联系出发，建立起有意义的(知识结构)。

13.通过合适的(主题整合)教学内容，帮助学生学会用(整体的)、(联系的)、(发展的眼光)看问题，形成科学的(思维习惯),发展(核心素养。

14.小学阶段“数与运算”主题，在理解(整数)、(小数)、(分数)意义的同时，理解(整数)、

(小数)、(分数)基于(计数单位)表达的(一致性)。

15.在教学过程中，不仅要注重(具体内容)与(核心素养)之间的(关联),还要注重(内容主线)与(核心素养)发展之间的(关联)。

16.在图形与几何领域的“图形的认识”主线，第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过(直观辨认)和(感知)形成初步的空间观念；第二学段，要求在对立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟(图形的抽象),逐渐形成(空间观念)和初步的(几何直观);第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从(度量)的角度加深对图形的认识，理解图形的(关系),进一步增强(空间观念)、(量感)和(几何直观);

17.改变单一讲授式教学方式，注重(启发式)、(探究式)、(参与式)、(互动式)等，探索(大单元教学),积极开展(跨学科)的(主题式)学习和(项目式)学习等综合性教学活动。

18.根据不同的(学习任务)和(学习对象),选择合适的(教学方式)或多种方式相结合，组织开展

教学。通过丰富的教学方式，让学生在(实践)、(探究)、(体验)、(反思)、(合作)、(交流)等学习过程中感悟(基本思想)、(积累基本活动经验),发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。

19.改变过于注重以(课时)为单位的教学设计，推进(单元整体)教学设计，体现(数学知识)之间的内在(逻辑关系),以及(学习内容)与(核心素养)表现的(关联)。

20.单元整体教学设计要(整体分析)数学(内容本质)和学生(认知规律),合理(整合)教学内容，分析(主题)一(单元)一(课时)的(数学知识)和(核心素养)主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，(整体设计),(分步实施),促进学生对数学教学内容的(整体理解)与(把握),逐步培养学生的(核心素养)。

21.注重发挥(情境设计)与(问题提出)对学生(主动参与)教学活