32美术家眼中的自己自画像中的自我表现教学设计-高中美术美术鉴赏.docx

《美术家眼中的自己》教学设计

教材分析：

《美术家眼中的自己》是湘美版高中美术鉴赏第三单元“美术的世界”中第二课教学内容。本课内容主要承接第一课《追寻美术家的视线》，旨在引导学生通过猜谜对号、中西对比、同桌交流、实践创作等学习过程，了解中西两位美术家赵佶和委拉斯开兹在不同的社会环境里如何看待自己，从伦勃朗浓缩的一生中体悟社会对自我认识的影响，同时结合实际尝试创作“我们眼中的自己”，进而完善对自己的认识和评价。

学情分析

高一年级学生在初中美术绘画学习的基础上，学习和创造能力较强，也更强调思维逻辑性鉴赏能力的培养，从书本知识到时代的结晶再到文明的高度，可以说任重而道远，由此因势利导显得尤为重要。

教学目标

1.知识与技能：引导学生了解美术家在不同社会环境下的处境，以及由此在美术作品中呈现出来的自我；

2.过程与方法：通过中西对比、自主创作，理解自我和社会的关系；

3.情感、态度与价值观：发挥美育功能，引导学生积极汲取作品中的人文精神，完善对自我的审视和评价，培养学生坚强的意志。

教学重难点

把握美术家自我和社会的关系；

把自我和社会的关系跟具体的作品联系起来，深入分析和领会作品的内涵。

教学准备

教师：教学课件

学生：白纸、绘画工具

教学课时

1课时

教学过程

一、猜谜激趣，创设情境

师：上课前先请同学们来玩一个“对号入座”的小游戏：画家通过手上的画笔描绘出精妙的自画像，请眼光独到的大家根据提示来为它们匹配一番！

生：（抢答）

小结：同学们眼光很是犀利！其实，自画像如同一面镜子，折射出画家对于自身的认知。今

天老师就带领同学们在历史的长河中近一步探索美术家在自画像中是如何看待自己的。让我

们一起走进《美术家眼中的自己》一课（板书：美术家眼中的自己）。

【设计意图】用识别画家自画像的方式进行导入，大大调动所有同学的积极性与参与度。更由此引发学生对自画像背后成因的探究，所以这犹如面纱般，需要我们通过学习，层层揭开这“面纱”，最终达到教学的最终目的。

二、由点到线，层层递进

活动一：“社会我”与“自我”

1.宋徽宗：帝王形象和文人形象

①师：通过刚才的预习，这是谁的自画像？

②师：哎正如大家所说，宋徽宗赵佶不仅有着帝王形象，那他还有着何种形象呢？我们通过其《听琴图》进一步揭秘！

下面请同桌间交流：画中谁是宋徽宗？画面描绘了一幅怎样的场景？

（同桌交流回答）

师：喔他说在一片安宁的环境中，宋徽宗正襟危坐地弹着琴，红衣大臣蔡京低首执扇，蓝衣大臣仰首聆听，一低一仰，好不专注！表达能力真强，请坐。

师：那老师有个疑惑想请教同学们，这三者已经构成了稳定的三角形，为何前方还放置了一个鼎炉呢？给大家一个小提示：若没有这一鼎炉，宋徽宗的琴声会流淌到哪里去？

（学生思考作答）

师：—哎有了鼎炉得以让宋徽宗的琴声逼回到画面之内，一行人沉浸在此刻的美妙琴声中。

由此可见，画面里里外外都烘托出了宋徽宗的什么形象？——喔十足的文人形象！

③师：而说到文人画家，再比如王冕、徐渭等等，他们的画中都不仅有画，还有？——哎诗书画印相结合，那《听琴图》中的“印”所在何处，写着哪四个大字？

（学生抢答）

小结过渡：可见，宋徽宗在帝王这一社会身份的加持下，文人形象更具说服力了。有位西方

画家亦是如此，善于描绘社会场景中的自我，来加大自身的身价。

2.委拉斯开兹：社会场景中的自我

以17世纪西班牙委拉斯开兹的《宫娥》为例。

你认为画家在为谁画像？

小公主/画家本人/国王、王后？

（学生选择）

师：为何把给国王、王后画像的场景记录下来呢？或者说什么样的人有机会给他们画像？

师：由此，与其说画家是在画小公主/国王、王后，不如说他是在画？——哎自己

小结过渡：如果说赵佶和委拉斯开兹表现的是某一阶段的自我，却有这样一位画家以自画像

的形式记录了自己浓缩的一生。

【设计意图】从大家熟知的赵佶这一帝王身份入手，通过《听琴图》解开赵佶还是一位

文人画家这一谜底，无论从画面内容，还是左下押字，都能够看出赵佶在帝王身份的加持下，

对于自己画家身份的认可。通过中西对比，委拉斯开兹所画的《宫娥》有异曲同工之妙，都

借助某一社会环境来肯定自己，如果说某一阶段的社会环境为一个点，那么伦勃朗则是用一

生构成了一条线，极具震撼力。

活动二：浓缩的一生

接下来请大家推选一位颇具伦勃朗气质的同学，请他带领我们一起走进伦勃朗的人生百态。

友情提醒，注意自画像的走势。

（学生抢答概括特征）

师：如果给伦勃朗的人生画一条曲线，会是怎样的？请你来给他的人生画上一条“动态线”。

（学生上黑板画线展示）

反观诸己，同学们的人生曲线想走成什么样呢？纵使有起有落，老师更希望