2024年六年级数学上册第一单元圆和扇形第1课时圆的认识教案冀教版.docVIP

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第1课时圆的相识

教学目标:

1组织学生通过画一画、折一折、视察体验圆的特征，相识圆的各部分名称。

2理解在同一个圆内直径与半径的关系。

3让学生相识直径和半径的关系，能找出圆的对称轴。转变学生学习的方式，培育学生视察、分析、概括等思维实力和初步的空间观念。

教学重点:

探究出圆各部分的名称、特征及关系。

教学难点:

通过动手操作体会圆的特征。

教学过程:

一、情景引入

出示课本的情景图，动物设计的汽车，思索兔博士的问题。

学生回答

师:你想过没有，车轮为什么要做成圆形?车轴又是安装在哪儿的?又是为什么?

生答。

师:这一切，都跟圆的学问有关，这节课，让我们一起来相识圆（板书:圆的相识）

二、探究新知

1、师:说说在生活中哪些地方能看到圆。

生:一些圆形钟面，纽扣是圆形的，硬币是圆形的，球（球是立体图形，把球从中间割开得到剖面才是圆形。圆也是一种平面图形。）

师:圆在生活中无处不在，古希腊的一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。

2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆，并剪下来。

学生独立完成。

3、根据书上的方法折一折，思索你有什么发觉?

小组同学探讨，说出自己的看法。

老师进行总结：明确圆是轴对称图形，它有多数条对称轴，同时介绍直径和半径。

4、思索下面几个问题。

（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径?

（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

（3）同一个圆的直径和半径有什么关系?

（4）你还有什么发觉?

师:说说你们小组的发觉?

生汇报:

（1）同一个圆里可以画多数条半径，多数条直径。

师：有没有谁有不同看法?

生:没有。

（师板书:半径多数条直径多数条）

（2）师:你们还发觉了什么?

生:半径都相等，直径都相等。

师:你量出你画的圆的半径是多少?其他同学呢?量直径的同学呢？有没有不同的看法。

师:怎么不相等?要使半径都相等，必需加上一个前提条件。（板书，在同一个圆里与等圆中）

（板书:都相等）

（3）你还有什么发觉?

学生汇报，老师适时引导并小结。

（同一个圆的直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

谈话:你能用字母表示它们之间的关系吗?（板书:d=2r，r=d÷2）

（4）圆是抽对称图形。

师：为什么?（因为将圆对折后能完全重合）

师:它的对称轴是什么?（直径所在的直线是圆的对称轴。）

师:它有几条对称轴?（多数条）

三、课堂练习，巩固深化。

师:同学们驾驭得真好，下面让我们来完成几道挑战题。

1、填写下表。

半径（r）

20厘米

7厘米

3.9米

直径（d）

6米

0.24米

2、推断练习，全班学生一起用手势表示自己的看法。（正确的举手，错的不举手）

（1）圆的直径是半径的2倍。

（2）要画直径是4厘米的圆，圆规两脚问的距离是4厘米。

（3）半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

（4）全部的半径都相等。

（5）两端都在圆上的线段叫做直径

2、画圆。

3、说明与应用

车轮为什么做成[圆的?车轴装在什么位置?为什么?

师:为什么车轮子要设计成圆形而不设计成方形或其它形态呢？

把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到特别平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理。

四、课堂小结。

师:数学中也有许多美，只要你仔细探究，擅长发觉你就能感受到美。

板书设计:

圆的相识

在同一个圆中半径─相等、多数条

直径─相等、多数条

d=2rr=d/2

教学反思：

“圆的相识”是在学生直观相识圆和已经较系统地相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，为引导学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程，本课时教学设计主要突出以下几点:

1、从学生熟识的状况和已有的学问动身，激发学生爱好，开展教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这一点。

2、重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通、归纳、分析和整理的机会。

3、留意使学生初步体验数学学问之间的联系，感受数学与现实生活的亲密联系，培育学生初步的探究和解決问题的实力。从创设情境相识圆，到初步运用有关圆的学问解決实际问题，例如测量没有标出圆心的圆的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。

本节课从学生已有的学问动身，创设情境，激发学生爱好，引导学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在详细情境中逐步相识