英语口语表达能力培养策略探究 .pdf

菊吾的端醐采究

［摘要］英语学科兼具人文性和工具性的特征，对促进学生的全面发展具有重要意义。作为英

语学习的有机组成部分，口语表达的基础性地位是无可撼动的。它不仅是词汇积累的重要途径，更是

培养语感、探究文本的有效手段。有了口语训练的辅助和支撑，阅和写作教学会更加顺畅。学生口

语表达能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师相机引导、创造机会，激发

学生口语表达的兴趣。

［关键词］小学英语；口语表达能力；培养策略

著名教育家叶圣陶先生认为，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。听、说、、写是语

言学科教学的必由之路。其中，说是的内化，是写的外在表现形式，其在英语学习过程中的基础地

位无可撼动。学生口语表达能力的培养不是靠一味地灌输，而是要在了解教情、学情的基础上创造条

件，捕捉时机，激发学生的学习内驱力，促使学生积极主动地进行表达。英语课堂中，教师要根据具

体的教学内容，尽可能地创造机会，培养学生的口语表达能力，使学生在表达中发展思维认知，提升

学科核心素养。

一、视听融合，营造语言表达氛围

导入是教学的前奏。高效的导入能够牢牢抓住学生的眼球，唤醒他们的潜在认知，在新旧知识之

间搭建起沟通的桥梁。随着信息技术的发展，导入的形式层出不穷。在媒介融合的趋势下，传统的教

学形式已经不能满足学生的学习需要，取而代之的是以多媒体为代表的视听媒介。多媒体本身具有独

特属性，集交互性、集成性于一体，让教师有更多的主动权。英语课堂中，教师可以充分利用多媒体

技术的优势，以视听融合的方式导入教学，营造鲜活、自由、轻松的课堂氛围，促使学生乐于参与、

乐于表达。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit6Mye-friend时，课始，学生尚未进入学习状态，

教师以声吸引学生，为后续学习活动造势：“Boysandgirls,comehere.Theteacherhasreceivedan

emailhere.Letslistentowhoseletteritisandtowhomitisaddressed?在教!/币的弓I导下，学生逐

渐安静下来，兴趣得到激发。听，本身就是一个有趣的学习方式。听的过程看似单调，但要想获得有

效信息，汲取更多的知识，就必须全神贯注。小学阶段，单纯的聆听还不足以打动学生。教师要抓住

学生的心理期待，先播放视频资料，让学生一边聆听一边观看，充分调动学生的感官。在视觉、听觉

的双重作用下，学生思维迅速启动，对知识的感知更加深刻，表达欲更强。这时，再引导学生解决相

关问题，教学自然更加顺畅：Howmanynamesdidyohear?Whatistherelationshipbetween

them?Whowrotethisemailtowhom?”在问题的指引下，学生由注意力分散的状态转为主动思考

的状态，积极探究新知。

语言学科教学需要从听说写的不同视角出发，展开引导。上述教学，教师抓住学生的感官需求,

结合学科的独特价值，利用多媒体导学的形式进行具体指引，让学生对相关信息和具体语言知识有更

加清晰、深刻的感知，在积极主动的信息梳理中获得学习主动权。

二、情节阐述，夯实语言表达基础

语言表达有一定的载体。就英语学科而言，教材就是学习的重要资源。在相关主题的引领下，教

材内容和故事情节逐渐呈现出来。生动化、形象化、趣味化是语言学科最显著的特色。英语教学涉及

的内容丰富、主题多元，且往往以故事的形式呈现出来。尤其是小学阶段的英语教材，其故事性和形

象性的特征更加显著。如果能够从学科属性中寻找到突破点，充分利用英语学科的故事性特点，教学

过程将会趣味无穷。因此，在英语课堂中，教师可以从故事情节的视角出发，引导学生由易到难，在

情节梳理、阐释的过程中走进故事，发现语言的独特价值和魅力。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears时，教师没有急着

让学生进行表达，而是以教材内容为依据和范本，展开全面、系统、深入的引导，帮助学生夯实学习

基础，确保后续的表达活动顺利推进：“Pleaselookatthepictre.Whatdoyosee?”“lsawalittle

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