31铁及其化合物设计高一上学期化学人教版.docx

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第三章铁金属材料

第一节铁及其化合物教学设计

合肥八中时朝晖

一、单元整体目标

1.教学目标

（1）能从宏观的角度认识铁元素的存在形式,通过分析推理、实验探究认识铁及其化合物之间的相互转变关系,建构结构化的知识体系。

（2）通过概括、归纳，形成预测产物及检验产物的认知模型。

（3）通过实验方案的设计,证实与证伪,提升学生的证据推理能力。

（4）通过铁及其化合物转化的应用,提升学生分析解决问题的能力和社会责任意识。

2.评价目标

（1）通过对问题的回答情况以及对实验过程的观察,诊断并发展学生的认知水平(孤立水平、系统水平)和实验探究的水平(孤立水平、系统水平)。

（2）通过对学生预测情况的分析,诊断并发展学生认识思路的结构化水平

（3）通过对铁及其化合物转化应用的认识，诊断并发展学生应用知识解决问题的能力水平及其对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。

二、单元整体内容与学情分析

1.单元内容分析

人教版必修1第三章的主要内容包括两块：铁及其化合物和金属材料。“铁及其重要化合物”是第一节的重要内容,是金属化学性质知识的延伸和发展,涉及铁的化合物性质以及+2价铁与+3价铁的检验和相互转化。通过结构化的问题设计,学生在有探究性的活动中，构建元素化合物的核心知识，并为第四章元素周期律的学习提供研究素材。

2.学情分析

铁是高中化学教材重要金属元素之一，在生活中有着广泛的应用。在前两章的学习中，学生已经掌握了实验基本方法和基本操作，对物质分类、离子反应、氧化还原反应也有了一定认识，这为本节课题的学习起到了铺垫作用。通过探究实验，认识铁离子和亚铁离子的主要性质与转换，培养学生探究分析能力，加深对氧化还原反应的理解以及对“化学是一门以实验为基础的学科”的认识。

三、课时教学与评价目标

1.教学目标

（1）通过演示实验和实验探究铁离子、亚铁离子的性质，并学会用多种方法鉴别铁离子、亚铁离子。

（2）通过对铁离子、亚铁离子性质本质的认识，建立两种离子间相互转化的条件及其认知模型。

（3）通过补铁传言真伪的鉴别这一应用性探析，感受铁性质及其作用的价值和魅力。

2.评价目标

（1）通过铁离子、亚铁离子相互转化实验探究的交流和对话，诊断并发展学生实验操作与探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通过对铁离子、亚铁离子间相互转化的具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生从“价类二维”视角构建氧化还原反应认知模型的水平（视角水平、内涵水平）。

（3）通过真实情境载体下的补铁传言真伪鉴别这一应用性活动体验，诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平（学科价值、社会价值）。

四、教学与评价思路

图1教学与评价思路图I实验引领化学科学实践实验情境诊断发展学生实验探究

图1教学与评价思路图

I实验引领

化学科学实践

实验情境

诊断发展学生实验探究水平

II模型认知

化学科学思维

诊断发展学生关联知识、思路结构化认知水平

III问题解决

化学科学价值

认知关于补铁传言的真与伪，诊断发展学生应用化学知识解释实际问题的能力

四、教学重点与难点

重点：铁盐与亚铁盐的转化、Fe3+的检验

难点：制备Fe(OH)2的实验设计；Fe、Fe2+、Fe3+转化关系模型的构建

五、教学用品准备

1.维生素C片若干、成熟的苹果1个（课前切开）、茶水一杯（自备）

2.FeCl3溶液、FeSO4溶液、KMnO4溶液、稀硝酸、H2O2溶液、Na2S溶液、NaOH溶液、KI溶液、铁粉、淀粉等（4组）

3.试管、玻璃棒、滴管

六、教学流程

1.视频引领，导出课题

[学习任务1]展示央视《是真的吗？》关于铁锅炒菜能否补铁的求证，介绍自己遇到的实际问题（孕期贫血），导出课题。

[评价任务1]诊断并发展学生信息获取与加工以及共情共鸣的心理驱动水平。

图2学习任务1流程图师生活动设计意图视频展示：《是真的吗》关于铁锅炒菜能否补铁的片段。联系实际，激发学生学习铁及其化合物的兴趣。思考与交流：铁锅里的铁单质是怎么进入菜里的？又是怎么变成Fe

图2学习任务1流程图

师生活动

设计意图

视频展示：《是真的吗》关于铁锅炒菜能否补铁的片段。

联系实际，激发学生学习铁及其化合物的兴趣。

思考与交流：铁锅里的铁单质是怎么进入菜里的？又是怎么变成Fe3+?

设计驱动性问题，驱动学生有关铁及其化合物内容的学习

师生对话

生：铁含量增多，为啥还不能补铁？

师：铁的价态注意到了吗？视频里如何解释的？

生：只有二价铁可被吸收

师：我家夫人孕期贫血，需补铁，老师想去验证关于补铁的诸多传言，谁能帮帮忙！

引导学生分析获取有用信息，联系生物学知识，导出问题导向的课题，

引导学生利用科学探究解决生