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基于问题驱动教学法的初中物理教学实施策略探究

摘要：问题驱动教学法以问题为中心，利用问题引导学生主动探索，调动学生的学习积极性，利于锻炼学生思维能力与探究能力。问题驱动教学法被广泛应用于各个学科教学工作当中，且取得了显著的教学成果。初中物理学科以问题驱动教学法为根本指导方法，强调学生主动接受知识、主动思考问题，有利于培养学生的探索精神与实践能力，对学生能力发展和品质提升具有重要作用。结合对问题驱动教学法应用价值与要求的分析，就基于问题驱动教学法的初中物理教学实施策略展开探讨，提出多点教学建议，旨在通过问题有效驱动，促进学生能力全面发展。

关键词：问题驱动教学法；初中物理；教学策略

物理属于自然科学类学科，其多数知识内容均是通过实践研究得来的，因而探索是物理学科的主旋律。运用问题驱动教学法开展初中物理教学工作，是培养学生探索精神的有效方法，能够凸显物理学科的基础性与实践性，使学生形成缜密的科学思维与热衷研究的物理学习习惯。基于问题驱动教学法的初中物理教学应着重培养学生的求知欲与探索欲，教师应探寻问题驱动教学法在教学实践中的多元应用思路，力求在以问题为驱动的教学活动中，拓宽学生的理论知识面，培养其实践动手能力，提升物理学科教学有效性。

一、问题驱动教学法的应用价值

（一）给予思考动机

物理学习强调探索，而思考是探索的起点。对于在自主思考中获得的知识内容，印象将更为深刻。运用问题驱动教学法，教师利用问题引发学生对物理知识的主动思考，将给予学生良好的思考动机，使其体会思考问题、解决问题、归纳知识的乐趣，培养其“乐思、善思、勤思”的学习习惯。

（二）突出教学重点

知识体量大、涉及范围广，是物理学科知识的特点［1］。由于学生需要在课堂中记忆较多的知识内容，因此可能会受到复杂信息的干扰，难以对课程要点与重点进行全盘梳理。对此，教师采用问题驱动教学法，能够打造具有指向性的教学模式，围绕课程重点设计问题，帮助学生找到课堂学习方向，顺利攻克课程重难点内容。

（三）锻炼探究能力

在物理学科的学习中，构建知识体系、形成物理观念、激活科学思维，都需要建立在学生具备良好探究能力的基础上。采用问题驱动教学法，教师能够在教学中给予学生更多思考和解决问题的机会，培养其不懈研究的学习态度，让其在探究物理问题中形成问题意识、探索物理奥秘，享受探究学习过程，持续性提升其探究能力水平。

二、问题驱动教学法的应用要求

（一）教学目标的导向性

具备导向性的教学目标能够激发学生的行动力，为实施问题驱动教学法创造必要条件。教师需保证所设置的驱动性问题与课程教学目标紧密结合，能发挥引导学生探索课程知识的作用，使学生转变被动学习状态，通过思考问题明确学习方向，提高学习效率。

（二）教学过程的实践性

物理学科知识的实践性较强，这要求教师在物理教学中注重培养学生的实践动手能力［2］。运用问题驱动教学法开展的初中物理教学，其过程应体现实践性特点，教师应善于运用驱动性问题激发学生的实践探索欲望，鼓励其动手操作实验解决物理问题，体验物理知识形成的过程，提高其物理综合能力。

（三）教学方法的普适性

问题驱动教学法的合理应用，关键在于问题的设置。问题难度过大，难以激发学生思考热情，问题过于简单，又无法锻炼学生的思维能力。教师应依据学生实际情况，设置具有阶段性的驱动性问题，通过逐步增加问题难度，提高学生的物理知识理解与探究能力，使全体学生的物理学习能力均能得到提升，体现问题驱动教学法的普适性。

三、基于问题驱动教学法的初中物理教学实施策略

（一）引出知识，驱动自主思考

问题驱动教学法在初中物理教学中的真正落实，需要教师把握问题设计的具体要求，切实发挥问题的驱动作用。在物理课堂中，问题既是激活学生学科思维的工具，也是教师组织课堂教学活动的重要抓手，因而问题设计的质量决定着物理课堂的教学成效［3］。教师应在了解学情的基础上，把握学生的兴趣点，利用核心知识点设计具有启发性的驱动性问题，引领学生直击课程学习重点，借助问题引发其自主思考，打开应用问题驱动教学法实施初中物理教学的突破口。

以苏科版初中《物理》八年级上册“乐音的特性”的教学为例，“乐音”即“乐器发出的声音”，教师可以将“乐器演奏”作为本次课堂导入的切入点，在新课导入环节，向学生提出问题：“什么是乐音？乐音是如何产生的？你听过哪些乐音？”这三个相互关联的问题，可引导学生主动思考“乐音的特性”“乐音的产生”等知识点，并使学生联系生活实际寻找身边存在的乐音，引发学生参与课堂学习和思考物理知识的兴趣。

随后，根据学生的分享，教师可在课件中为其播放提前录制好的各种乐器的音频，同时展示乐器的图片，就此再次设计问题：“通过聆听这些乐音，你能够感觉出不同的乐音有何不同？这种不同是如何产生的？”以此引导学生在聆听与思考中发现不同乐音的差异。借此问题，教师可顺