2024学年五年级语文上册第八组25七律长征教学反思1新人教版.docVIP

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（教学反思参考1）七律?长征

《七律·长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的多数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的宏大诗篇。诗文虽然不长，但学问丰富，内容充溢，须要驾驭的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是特性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：

１.精彩回放，走进长征。

２.以读代讲，感知长征。

３.文本对话，深化长征。

４.诵读延长，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思索：

１.突出了学生是学习和发展的主体，变更以老师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

２.敬重学生特性化发展的行为。我非常珍视学生独特的体验、感受和见解。激励仁者见仁，智者见智，提倡特性化阅读，如教学中我始终激励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出特性。

３.正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注意传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。

４.创设了师与生同等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是主动地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发觉问题，在小组合作、探讨、沟通、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

５.通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的学问面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

由于受实力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了许多缺憾，像老师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师指责、指正！