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教师发展

教育发展研究2015．15-16

自我发展力：

教师专业成长的内核动力

笮尧新瑜朱银萍

摘要：自我发展力于教师专业成长是不容小觑的动力源，由信仰力、学习力、转换力三大驱动力构成。其中信

仰力是教师专业成长的内在基因，它折射了教师对教育教学事业的尊崇；学习力是教师专业成长的持续动能，是应

对信息时代知识碎片化危机的锦囊；转换力是教师专业成长的适应法门，也是顺应教育改革浪潮的题中之义。

关键词：自我发展力；信仰力；学习力；转换力

２０世纪中期以来，国内外不断有学者就教师专教育行为的根本准则，是对教育力量的坚信，对教

［３］

业发展论题著书立说。一般而言，教师都要经过新育事业的求索，于教师个人可以笃定专业承诺、调控

手、熟手、高手三个阶段的历练。随着教龄的增加、教育行为、激发工作动机；于社会可以净化不良习

教学知识的积累和教学实践的丰富，大多数教师都气、推动时代进步。判断一名教师能否突破专业成长

能成长为熟手（即经验型教师），但要蝶变为高手（即桎梏乃至成为专家型教师，首先取决于其是否具备

专家型教师）则必须跨越发展高原期。我国中小学教坚定的教育信仰，尽管结构化的专业知识与熟稔的

师主要通过外控式发展和内驱式发展以推动自身教学技能也是不可或缺的影响因素，但教师的信仰

［１］

专业成长，这是因为教师专业成长动力多源自外部力理所应当是教师专业成长的内在基因。而当今教

的牵引与内部的驱动。然而，我国教师专业成长所师所处的尴尬处境常常使教师教育信仰不增反减，

处的教育生态同质性较强，因此，一个教师若想出类这种现状堪忧。

拔萃，关键在于源自内部的自我发展力。此处的教师教师教育信仰的确立仰仗教师对教学本质的理

自我发展力是教师在洞察专业发展处境，客观自我性认识以及对教育价值的准确定位。古代以“道”为

认识的基础上，调整职业目标，整合各类资源，生成魂的德性教育本质在当下个人主义、拜金主义等靡

教育智慧，实现职业理想的核心动力，它由教师对教然的风气影响下逐渐颓败为一道“海市蜃景”，如“范

育的信仰力、对学科知识的学习力和对教学变革积跑跑”事件、有偿课外辅导现象等。教学“育人”本质

极适应的转换力三股力量构成。在教师专业发展进的认知偏差与教育价值的异化容易使教育出现“见

程中这三股力量相互助长佐理教师不断实现自我，不到人”的病态。现今教师教育信仰缺失所“孵化的

超越自我，完善自我，直至达成教师至善境界。蝇虫”不仅玷污了教育这块净土，而且使教师专业成

长内在基因丧失养分，襄助教师确立教育信仰迫在

一、信仰力：教师专业成长的内在基因

眉睫。

信仰是对某人或某种主张、主义、宗教极度相信那么，如何才能重塑当下日益涣散的教师教育

和尊敬，可以被内化为个人行为准则的价值体系，［２］信仰力，推动教师专业自我发展？

是建立在理性判断基础上的人生精神支柱。教师的一方面，见贤思齐。教育界令人瞻仰的贤人不胜

信仰力是教师对教育活动在个体和社会发展过程中枚举，他们不仅具备广博的学科学识、精湛教学技

的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为艺，而且怀有坚定的教育信仰力。在当今教师教育

尧新瑜朱银萍／江南大学人文学院教育系（无锡２１４１００）