初中数学实践作业教学案例：三角形全等的应用.pdfVIP

初中数学实践性作业教学案例

三角形全等的应用

一、案例事实

在完成三角形全等的判定定理（SSS、SAS、ASA、AAS、

HL）教学后，给学生布置了这样一个实践性作业：让学生利

用三角形全等的知识，测量学校内某一不可直接到达的两点

（如池塘两端A、B两点）的距离。

学生们分成小组开展活动。有的小组采用了构造全等三

角形的方法，在平地上选取一个可以直接到达A点和B点的

点C，连接AC并延长到D，使CD=CA；连接BC并延长到E，

使CE=CB，然后测量出DE的长度，认为DE的长就是A、B两

点间的距离。

在课堂展示成果时，部分小组能够清晰地阐述测量的原

理，即通过“边角边（SAS）”判定定理证明△ABC≌△DEC，

从而得到AB=DE。但也存在一些问题：有的小组测量过程不

够准确，导致测量结果与实际距离有较大偏差；有的小组虽

然构造出了全等三角形，却在证明全等的过程中，对全等判

定定理的应用出现错误，比如边或角的对应关系不清晰；还

有个别小组没有想到合适的构造全等三角形的方法，无法完

成测量任务。

二、案例分析

1.知识应用方面：学生对三角形全等的判定定理有一

定的记忆，但在实际应用中，不能灵活地根据具体情境选择

合适的判定定理来构造全等三角形，说明对知识的理解还停

留在表面，没有深入理解全等三角形判定定理的本质和应用

条件。

2.实践操作方面：测量过程中出现较大误差，反映出

学生在实际操作中缺乏严谨的态度和正确的测量方法。同

时，也说明学生对于将数学知识转化为实际操作的能力不

足，没有充分考虑到实际测量中可能出现的各种因素。

3.逻辑推理方面：证明全等时对应关系不清晰，表明

学生的逻辑推理能力还有待提高。在构建证明过程中，不能

准确地分析已知条件和结论之间的逻辑联系，对全等三角形

的性质和判定定理之间的关系理解不够透彻。

4.团队协作方面：个别小组无法完成任务，可能是因

为小组内成员之间分工不明确，缺乏有效的沟通和协作，导

致不能充分发挥每个成员的优势，共同解决问题。

三、问题性质

这是一个涉及数学知识应用、实践操作技能、逻辑推理

能力以及团队协作能力的综合性问题。学生在将数学知识应

用于实际问题解决时，暴露出对知识理解不深入、实践操作

能力欠缺、逻辑推理不严谨以及团队协作存在不足等多方面

的问题。

四、解决方法

1.深化知识理解：通过更多的实例和练习，让学生进

一步理解三角形全等判定定理的应用条件和本质。例如，设

计一些针对性的题目，让学生分析在不同情境下应该选择哪

种判定定理来证明三角形全等，加深对知识的理解和记忆。

2.强化实践操作训练：组织学生进行专门的测量实践

活动，教授正确的测量方法和技巧，强调测量过程中的注意

事项，培养学生严谨的科学态度。同时，引导学生在实践中

思考如何运用数学知识解决实际测量问题，提高学生将数学

知识与实际操作相结合的能力。

3.提升逻辑推理能力：加强逻辑推理的训练，通过讲

解证明的思路和方法，让学生学会分析已知条件和结论之间

的逻辑关系。可以采用小组讨论、教师引导等方式，帮助学

生梳理证明过程，规范证明格式，提高逻辑推理的准确性和

严谨性。

4.优化团队协作：重新组织小组，明确每个成员的分

工和职责，加强小组内成员之间的沟通和协作。在小组活动

前，引导学生制定详细的计划，鼓励成员之间相互交流想法，

共同解决遇到的问题。同时，对小组协作的过程和结果进行

评价，及时给予反馈和指导。

五、决策评价

1.知识应用评价：通过再次布置类似的实际测量问

题，观察学生在应用三角形全等知识解决问题时的表现，看

学生是否能够正确选择判定定理，构造出合理的全等三角

形。同时，通过课堂练习和测试，检验学生对三角形全等判

定定理的掌握程度。

2.实践操作评价：在后续的实践活动中，观察学生的

测量操作是否更加规范、准确，是否能够合理运用测量工具

和方法。通过对测量结果的分析，评估学生实践操作能力的

提高情况。

3.逻辑推理评价：分析学生在证明三角形全等过程中

的逻辑推理是否更加严谨，证明格式是否规范。可以通过学

生的作业、测试卷以及课堂上的证明过程展示，对学生的逻

辑推理能力进行