2025年部编版语文二年级下册神州谣教学反思(优选3篇) .pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

部编版语文二年级下册神州谣教学反思（优选3篇）

【部编版语文二年级下册神州谣教学反思第1篇】

1、讲到“州”时，我问学生：“看到这个字，你想到了之前的哪个字？”

学生如我预测的，回答了“川”，接着我让学生观察它们的区别，学

生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思，让学生推测

州的意思。学生猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金

文，再到小篆的字形，学生就猜河上的“点”是什么，学生猜“小船，

小鱼，”我说不会动的，学生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小岛

上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应该直接给孩子说出

来“州”原义是河流上的小岛呢？

2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔，你在哪里》的反思，这节课上我

进行了改变，学生没有提出那么多需要讲授的字了，十几个字只提了

三个字“繁、隔、耸”，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、

加一加、换偏旁等，说方法时其他学生的。兴趣也不高。我在想，“新

基础”二年级识字总体任务是这样阐述的：在类结构学习中扩大识字

量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”

的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字

本身的含义说起呢？在教学实践中，我发现，学生会认字，但不会组

词。针对这种情况，我们是不是应该先给孩子一个字组多个词，然后

要求学生在读词中记住这个字呢？

3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

后就等着孩子提问，今天我花费时间下去兜，发现学生划的最多的是

“繁荣”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我没让学生举手质疑，

而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”，“大陆”，极个别学生划

出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有学生提出

来了。这该怎么处理呢？这两个环节可以合并一起吗？

接着，我再读186页到190页二年级识字教学任务，读到第190页“学

习生字不知停留在学生对字形的口头分析上，要减少口头分析时间，

增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二

类字呢？

【部编版语文二年级下册神州谣教学反思第2篇】

我上《神州瑶》第一课时，重点目标就是多种方法识记生字和感受中

国的山川美。上完课后，总体感觉，目标是基本达成了，但在上课过

程中也暴露了很多不足。正如钟老师所说，语言苍白，不富有童趣，

生本意识不强。我也是真真切切地感受到了自己的两个大问题，每次

上课，总是容易忽略倾听坐着的学生的“私语”，忽略他们的课堂行

为，在抛出问题时，也没有根据儿童特点设计一些更贴近他们的自然

亲切的语言。为此，在近期教学中，我给自己定了两个目标：

一是设计儿童化的语言。就拿这堂课来说，我问了学生中国的美称、

别称还有什么？似乎“美称、别称”一词更上档次，但是小朋友听得

云里雾里的，如果换成“你们还知道中国有其他响亮的名字吗”，相

信小朋友更容易接受。对于低段的孩子们来说，有时候，我应及时地

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

哄一哄，多鼓励；或者在上课时给某个生字编个小故事，给某个内容

编个儿歌，相信他们的兴趣会更浓厚。

二是关注全体学生的学习。在听了我多堂课后，钟老师和师父也总是

指出，每次提问，我的关注点在回答问题的孩子身上，另外的四十多

个孩子就被忽略了，长此以往，当听的孩子没兴趣时，得不到老师的

关注时，他们就容易开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的回

答或许精彩，但坐着的孩子，他