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非英语专业大一年级学生英语自主学习能力研究

一、引言

二、自主学习能力的定义与重要性

自主学习能力是指学习者能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和材料，并对学习过程和结果进行自我监控和评估的能力。这一能力对于非英语专业学生尤为重要，因为大学阶段的学习环境更加自由，学习内容也更加多样化，学生需要具备主动性和自我管理能力来适应这种转变。

三、现状分析

1.学习动机与兴趣

根据相关研究，非英语专业学生的英语学习动机普遍较低，多数学生将英语学习视为一种“应试”工具，缺乏长期学习的兴趣和动力。这种短期目标导向的学习态度往往导致学生在英语学习中表现出被动和应付的状态。

2.学习策略与习惯

学生在高中阶段已经形成了较为固定的学习习惯，例如依赖教师的讲解和复习资料，缺乏自主探索和拓展的意识。进入大学后，这种习惯若不及时调整，容易导致学习效率低下，难以适应大学阶段自主学习的需求。

3.学习环境与资源利用

随着互联网的普及，非英语专业学生可以接触到丰富的英语学习资源，如在线课程、英语学习APP等。然而，如何有效利用这些资源，并将其转化为实际的学习能力，是许多学生面临的难题。

四、影响因素

1.学习动机

学习动机是影响学生自主学习能力的关键因素。研究表明，学习动机不仅与学生的个人兴趣和目标相关，还受到外部环境（如教师引导、家庭期望）的影响。

2.学习策略

学习策略的运用直接影响学习效果。学生需要掌握适合自己的学习方法，如词汇记忆技巧、听力训练方法等，才能在自主学习中取得进步。

3.学习资源

学习资源的丰富性和易获取性是自主学习的重要保障。高校应为学生提供多元化的学习资源，并指导学生如何高效利用这些资源。

五、提升自主学习能力的建议

1.培养学习兴趣

教师可以通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，如组织英语角、观看英语电影等，让学生在轻松的氛围中感受英语的魅力。

2.指导学习策略

教师应向学生传授有效的学习策略，如如何制定学习计划、如何利用网络资源等，帮助学生逐步建立自主学习的习惯。

3.提供支持与反馈

高校应为学生提供必要的学习支持，如开设自主学习辅导课程、建立学习资源中心等。同时，教师应及时给予学生反馈，帮助学生调整学习方法和目标。

非英语专业大一年级学生的英语自主学习能力对其未来的学习和职业发展具有重要意义。通过分析现状、明确影响因素并提出改进建议，我们可以更好地帮助学生适应大学阶段的学习环境，提升其英语学习效果。这不仅需要学生自身的努力，也需要教师和高校的共同努力。

七、研究方法与案例

为了深入了解非英语专业大一年级学生的英语自主学习能力，本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法。具体来说，我们选取了某高校不同专业的大一年级学生作为研究对象，共发放并回收有效问卷32份，随后随机抽取6名学生进行半结构式访谈。

在问卷调查中，我们发现多数学生对英语学习缺乏明确的目标和计划，学习策略也较为单一。而在访谈中，学生普遍反映自主学习过程中存在诸多困难，如缺乏有效的学习资源、难以坚持学习计划等。

案例分析

以某位来自新能源科学与工程专业的大一学生为例，他提到自己在高中阶段主要依赖教师的讲解和安排，进入大学后突然需要自己安排学习时间，感到无所适从。他尝试过使用英语学习软件，但由于缺乏有效的指导，很快就放弃了。这一案例反映了非英语专业学生在自主学习过程中面临的普遍问题。

八、影响因素分析

1.学习动机

学习动机是影响学生自主学习能力的关键因素。研究表明，具有强烈学习动机的学生更愿意主动投入学习，并能够克服自主学习过程中的困难。然而，非英语专业学生的英语学习动机往往较为薄弱，这需要教师在教学中注重激发学生的学习兴趣和内在动力。

2.学习策略

学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。有效的学习策略可以帮助学生提高学习效率和质量。然而，许多非英语专业学生在高中阶段已经形成了较为固定的学习模式，难以适应大学阶段的自主学习要求。因此，教师需要引导学生掌握多样化的学习策略，如合作学习、探究学习等。

3.学习环境

九、对策与建议

1.加强学习动机培养

教师可以通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。同时，还可以通过设置合理的课程目标和评价体系，引导学生明确学习目标并制定学习计划。

2.优化学习策略指导

教师应注重引导学生掌握多样化的学习策略，如时间管理、资源利用、合作学习等。同时，还可以通过组织学习小组、开展学习竞赛等方式，促进学生之间的互动和交流。

3.完善学习环境建设

高校应加大英语自主学习环境建设的投入力度，如完善自主学习中心设施、丰富学习资源库、搭建师生互动平台等。同时，还可以通过开展英语角、英语沙龙等活动，营造浓厚的英语学习氛围。

4.加强师生互动

教师应注重与学生之间的互动和沟通，及时了解学