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小学科学

浅谈科学课上如何培养学生严谨的科学思维

宁夏吴忠市利通区开元小学贾学忠

【内容摘要】

《小学科学新课程标准》提出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。实践证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，探究的本质，是科学学习的核心。本文笔者主要从真做探究，动手之前先动脑，反复实验，让学生用数据说话，让学生经历矛盾冲突几方面来阐述科学课上如何培养学生严谨的科学思维，使他们真正掌握科学技能，从而逐步培养他们良好的科学素养。

【关键词】

科学课堂培养严谨科学思维

【正文】

在新课程改革实施，素质教育全面推行的今天，许多科学教育工作者在如何开展探究式教育这个问题上已经有了比较深刻的理解和认识，探究性学习它既是科学活动的目的，也是科学活动的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。它不仅要求学生掌握良好的科学技能，更要求学生培养克服困难的心理，勇于创新的激情和严谨踏实的科学思维。科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。反过来，我们也可以把科学本身看成是一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的，前者更侧重于科学知识获得的过程，而后者则侧重于学习者内在的思维过程。严谨的科学思维要贯穿于整个科学探究的过程中，科学课上怎样培养学生严谨的科学思维呢？

一、真做探究，培养学生严谨的科学思维

科学探究活动只是为达成学生科学素养的一个有形可观的载体，最终要落脚在学生科学态度、科学思维品质养成、科学探究习惯的培养上。在科学探究活动中，科学思维介入的深度和广度及有效度，直接影响着科学探究活动的质量。何谓“真”探究？美国学者韦尔奇等人作了说明：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。”所以，真探究的过程一定要弥散着学生的严谨科学思维。

例：《小苏打与白醋的变化》

把小苏打倒进白醋集气瓶里，发现冒气泡了。

小苏打和白醋这是一个实验观察过程，不是探究过程。

把小苏打倒进白醋集气瓶里，发现冒气泡了。

“气泡”有许多文章可做，学生从生活经验中知道：有气才会出现气泡，冒出气泡说明小苏打和白醋混合后产生了气体。因为产生了气体，才有用火柴检测的理由。把这些文章做足，有利于培养学生严谨的科学思维。

用火柴检验小苏打和白醋的混合物不要满足于“火柴熄灭了”这个事实。如果产生的气体，像氢气球中的气体那样，我们还能检测到它吗？气体没有上升，而是沉在了集气瓶中，说明产生的气比空气重，火柴在这种气体中会熄灭，两者共同说明这种气体的性质。结合观察到的事实，做一点推理，既是认识逻辑的需要，又是发展严谨科学思维的需要。

产生了什么气体？

这是一个重要的验证活动，也是培养学生严谨科学思维的极好时机。

（1）、先观察集气瓶中的气体与空气有什么不同。当学生观察不出有什么不同时，提出用实验的方法继续验证集气瓶中的气体。

（2）、指导学生用燃烧的火柴伸入集气瓶中，观察火焰的变化。提问学生，从观察到的现象中，获得了什么信息？根据这个信息，你们可以做出怎样的推断？

（3）、像倒水一样，把集气瓶中的气体倒在燃烧的蜡烛火焰上，（注意不要把集齐瓶中液体倒出来）能观察到什么现象？根据这种现象，你们又获得了什么证据？能做出怎样的判断？

（4）、分析已经获得的证据，能判断出集气瓶中的气体是什么气体吗?为什么？

学生亲身经历了严谨的观察、分析、推理、验证的过程，它可以提醒学生分析、推理的结论是否正确，必须经过实验验证。整个过程弥散着学生的严谨科学思维，教师要抓住了这一极好时机，培养学生严谨的科学思维。

咦，加小苏打会冒泡！我再加点试试，还真会冒泡。再加，泡少了，再加一点试试，不冒泡了。怎么不冒了呢……

这才叫进入“真探究”了。

第一次

14

14

14

摆的速度与摆锤的重量无关

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第二次

14

14

14

第三次

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?

?

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2．改变摆绳长度的实验（摆锤长度一样）

??15秒内摆动次数的记录?

?

原来绳长

两倍绳长

三倍绳长

实验结论

第一次

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??14

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同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

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第二次

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第三次

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?3．改变摆动幅度的实验?

15秒内摆动次数的记录?

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摆角30度

摆角60度

摆角90度

实验结论

第一次

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??14

??14

摆的快慢与摆动幅度无关。

第二次

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第三次

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