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高校“大思政课”建设路径分析

“大思政课”的提出为思政教育提供了新思路和新要求，其内涵主旨就是要立足社会需要，调动一切主体，运用各种资源，覆盖所有场域，将思政小课堂融入社会大课堂，更好地落实立德树人的根本任务。然而，当前“大思政课”建设面临诸多挑战与问题，对其建设与推进构成了制约。因此，深入剖析高校“大思政课”建设过程中的成就与经验，客观审视其存在的不足，提出针对性的解决方案，明确其实践推进的详细路径，对提升新时代思想政治教育的实效性具有重要意义。

一、高校“大思政课”建设的现实成效

协同育人意识逐步深化。随着“三全育人”理念的提出和推广，强调了全员、全过程、全方位育人，打破了传统教育中单一主体、单一环节的局限，促使高校开始重新审视思政教育的意义与要求。“大思政课”理念提出后，进一步拓宽了思政教育的视野和边界。它倡导将思政教育融入各个学科、各个专业之中，形成跨学科、跨专业的思政教育体系。这一理念的推广，使得高校师生意识到，思政教育并非孤立存在，而是与专业知识、社会实践等紧密相连、相互促进的，协同育人的意识在潜移默化中得到了增强。

“重理论轻实践”状况有所改善。过去，高校思政课以理论教学为主，实践教学开展不足，这种教育方式往往导致学生在面对现实问题时，难以将理论知识转化为有效的行动指南。

当前，思政教师愈发注重理论与实践相结合，积极整合实践教学资源，鼓励学生参与主题活动、志愿服务、参观学习、调查访问等多样化的实践活动，形成课堂实践、课外活动、线上活动、校外实践的育人合力。通过实践活动，让学生走出课堂，深化对所学知识的理解和感悟，提升自身综合素质。

在师资队伍建设方面，高校鼓励教师积极参与社会实践，提升实践教学能力，更新教学理念和教学方法，使得思政课程更加生动、贴近学生实际，以适应时代发展的需要。

课程思政建设力度不断增强。近年来，高校加大了对课程思政的建设力度，在理念、内容、方法上进行了深入探索和实践。在理念认知方面，高校通过出台相关政策，组织课程思政类的研讨、培训、比赛等形式，增强教师对课程思政的重视，培养教师课程思政育人能力；在教学内容优化方面，高校教师紧跟时代步伐，结合国内外形势发展变化，将思政元素与教学内容相结合，充分发挥非思政课的育人功能；在教学方法创新方面，积极探索新的课程思政教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和参与度，也使思政教育更加生动、形象、具体，润物细无声，育人于无形。

二、高校“大思政课”建设的现实困境

体系不够完善。当前有的高校未将“大思政课”建设纳入学校的整体规划，缺乏相应的工作机制和规章制度，责任归属不明确，导致“大思政课”的建设在一定程度上仅停留在表面。由于缺乏完善的管理、实践、评估机制和有效的激励机制，很难调动教师对实践教学的积极性、主动性和创造力。

主体协同性差。当前，高校各主体对“大思政课”建设缺乏使命感和融通的意识，对实践教学的重视程度亦有待提高：学校管理层对“大思政课”的重视程度和支持力度不够，相关政策和资源的投入不足；相关部门之间的协调机制不健全；各类育人主体之间的沟通和协作不够；学生在实践教学中的获得感不足，参与度和积极性不高。这种缺乏有效协同的情况，导致了育人过程碎片化，难以发挥连贯作用，形成合力，从而影响了育人成效。

“理”“实”关联度低。很多高校的思政课实践教学开展不力，存在理论教学与实践教学之间内容关联度较低的现象，不能很好地将“思政小课堂”融入“社会大课堂”。具体来说，学生在课堂上学到的理论知识难以与现实生活相联系，使得理论知识的实用性不足；缺乏实践教学的激励政策，实践教学的目的不够明确，内容单一化、形式化、表面化，使得理论与实践出现脱节现象，不仅影响了学生对思政课程的兴趣和积极性，也削弱了思政课程在培养学生综合素质和实践能力方面的实际效果。

三、高校“大思政课”建设的路径

构建一个体系。一是构建横向拓展的育人体系。建立家庭、学校和社会协作机制，形成“三位一体”全方位的育人环境。学校要发挥桥梁纽带作用，利用家访等方式，深入了解学生成长、发展环境，形成协同育人理念；将家庭与社会中的育人资源有效转化为思政课实践教学资源，比如鼓励学生参加“返家乡”社会实践活动，共建思政课实践教学基地等；面向企事业单位所需，对学生的思想品德进行针对性的教育引导，为其走向社会做好思想引领工作。二是纵向建立大中小学协同育人体系。大学、中学和小学的思政课程应构成一个统一的“思政课共同体”。“思政课共同体”让教学目标、内容、方法、师资等方面有联系、有呼应，使学生在不同阶段能够得到连贯的教育和指导，从而实现知识和能力的逐步积累和提升。

抓住两个重点。理论武装和实践育人是高校“大思政课”建设的重点内容。一是理论武装。思政课是立德树人的关键课程，是强化学生理论武装的主渠道。通过系统的理论学习，引导学生树立科学的世