《义务教育数学课程标准(2022年版)》【试题】题库及答案汇总 .docx

《义务教育数学课程标准(2022年版)》【试题】题库及答案汇总

《义务教育数学课程标准(2022年版)》题库及答案1

(前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程总目的)

一、填空题。

1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。

2.(数学素养)是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实(立德树人)根本任务，实施素质教育的功能。

3.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。

4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。

5.数学源于对(现实世界)的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养

目标，使得(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展),逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

7.义务教育数学课程五大核心理念包括(确立核心素养导向的课程目标)、(设计体现结构化特征的课程内容)、(实施促进学生发展的教学活动)、(探索激励学习和改进教学的评价)、(促进信息技术与数学课程融合)。

8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即(基础知识)、(基本技能)、 (基本思想)和(基本活动经验)发展，发展运用数学知识与方法“四能”即(发现问题的能力)、(提出问题的能力)、 (分析问题的能力)和(解决问题的能力),形成正确的(情感、态度和价值观)。

9.改变单一讲授式教学方式，注重(启发式)、(探究式)、 (参与式)、(互动式)等，探索(大单元)教学，积极开展 (跨学科的主题式学习)和(项目式学习)等综合性教学活动。

10.课程内容组织的重点应是对内容进行(结构化整合),探索发展学生(核心素养)的路径。

11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好(过程)与(结果)的关系；重视数学内容的直观表述，处理好(直观)与(抽象)的关系；重视学生直接经验的形成，处理好(直接经验)与(间接经验)的关系。

12.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑(跨学科主题学习);根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取(螺旋式)的方式。

13.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，(学生)是学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

14.学生的学习应是一个主动的过程，(认真听讲)、独立思考、(动手实践)、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

15.教学活动应注重(启发式),激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中(发现问题)和(提出问题)。利用观察、猜测、实验、

计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法(分析问题)和(解决问题)。

16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学(学习结果),还要关注学生数学(学习过程),激励学生学习，改进(教

师教学)。

17.(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以(核心素养)为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，(会用数学的眼光观察现实世界)、 (会用数学的思维思考现实世界)、(会用数学的语言表达现

实世界)。

19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为(抽象能力)、(几何直观)、(空间观念)与(创新意识)。

20.小学数学核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性),在不同阶段具有不同表现。

21.《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为：(数据意识或数据观念)、(模型意识或模型观念)、(应用意识)。

22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：(运算能力)、(推理意识)或(推理能力)。

23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有(好奇心)和(求知欲),了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好(数学的信心),养成良好的(学习习惯),形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为(四)个学段。分别是(1~2年级)为第一学段，(3~4年