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陌生化理论视角下高中语文阅读教学的实施路径探微

陌生化理论，是俄国形式主义代表提出的文艺学理论概念，

该理论认为打破自动机械的感知需要采用”陌生化”的技法。这一

理论视角下的高中语文阅读教学，就是要打破陈旧的教学套路,

让学生在熟悉的文本内容中探索新知，启发创造性思维，同时

消阅读中的审美疲劳，建立全新的阅读认知体系，培养学生

语文学科的核心素养。

一、“陌生化”理论在高中语文阅读教学中的应用价值

陌生化理论应用于阅读教学可以使得课堂更具生命力。它

凭借奇异的语言、创新性的思维及独特的审美激发学生的阅读

兴趣。在陌生化理论的指引下，学生能充分独立感知文本，激

活思维并进入更高阶的审美空间。

1.唤醒阅读课堂生命力

王尚文老师认为：”文本与读者间经常保持适度的张力，是

阅读的审美价值之源。高中语文阅读教学中通过陌生化理论指

引，以独特的形式将阅读的信息传递给学生，可以改善学生课

堂阅读教学的氛围。通过对课堂阅读文本进行陌生化的包装能

够使学生与文本之间拉开差距形成空白，增加阅读难度的同时

促使学生对新鲜特质的文本产生深度的思考。这样一来，课堂

教学始终保持适度的张力和新鲜感，从而唤醒课堂教学的生命

力。

2.打破学生阅读思维惯性

陌生化理论在高中语文阅读中的应用会不断”破坏”学生的

”期待视野”，使学生从常备状态中不断抽身过来，以全新的视角

深度感知阅读文本的内容。在课堂上，陌生化阅读教学可引导

学生打破已有的思维惯性，让学生产生猜疑、期待，唤醒学生

批判性和独创性的阅读思维。惯性思维被层层剥离，取而代之

的是主动参与的独特感悟和深度思考。教师根据思维提升需求

适当迁移并拓展陌生化”的教学资源能够帮助学生深化对文本

内容的理解。

3.促进学生阅读个性化发展

新课标要求注重学生的个性化阅读，让他们学会探究性和

创造性阅读。教师在课堂上通过陌生化的教学方式激发学生追

求个性化的阅读理解，让学生在课堂上尽情发挥阅读的想象力

与创造力，进行个性化的解读。教师借助陌生化的技法，如抓

矛盾处补填空白、变换视角改写内容等。适时引导学生大胆表

达自己的见解，鼓励创新思维构建个性化的阅读理解体系。通

过圈点批注固化瞬间的阅读体验，尊重学生个性化的阅读体验,

以此培养学生个性化的阅读素养。

二、“陌生化”理论在高中语文阅读教学中的实施路径

(-)语言建构巧用陌生化

在阅读教学中，教师可以引导学生关注文本中新奇的用语、

错乱的语序和隐含的矛盾等，挖掘其意义与价值。

1.用词新奇，制造鲜活生动

由于文学文本是由语言文字构成的，陌生化手法具体的实

施对象就是语言文字。陈词滥调”容易失去鲜活的生命力，而奇

异化的语言通过创造性的方式对语言文字进行处理加工，一改

传统陈旧的语言表现力。在高中语文阅读教学的课堂中，引导

学生鉴赏文本所采用的奇特异化的表达方式，异于日常思维定

式的新颖的词汇和新潮的语句，从而赋予文字鲜活生动的灵魂,

呈现出一种出乎意料的表达。例如，在教学《峨日朵雪峰之侧》

这首新诗时，可引导学生仔细品读”惊异于薄壁那边/朝向峨日

朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海”。

此句作者刻意将一个长句分为了四行，在那边太阳”无穷的”

处的停顿处理得也很新奇。把太阳”与决然跃入”分开，削弱了

坚决果断”的表现力。另外，刻意以山海”二字引起一节，制造

出语言逻辑诗歌行文。虽然显得陌生化，但产生了很强的语言

张力，鲜活而生动。

2错.乱语序，增强艺术效果

陌生化的语言还表现在语序的颠倒上，一般出现在人物对

话之中。如在阅读孙犁的《荷花淀》时要让学生注意到人物对

话出现的不合常理的语言错乱现象，并对其进行揣摩分析，体

会语言陌生化的妙处。

例如，水生笑了一下，女人看出他笑得不像平常，”怎么了，

你”这里，水生嫂使用了一个倒装句，正常的语序应该是你怎

么了？”将”怎么了放在句首表示强调，充分体现了水生嫂对丈

夫的关切。若换成比较常规的对话”你怎么了”，无法让读者真正

体会到水生嫂内心的矛盾。她既想从丈夫口中得到明确的答案,

又怕知道结果如自己预料的那样。

再结合《荷花淀》的写作背景，它是一篇战争题材的小说，

主人公生活在残酷的战火硝烟之中。