Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionAGrammarfocus-4c教案人教版英语九年级全册.docx

人教版九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?

SectionAGrammarFocus4c教案设计

课型：语法课

一、核心素养目标

1.语言能力

掌握被动语态（一般现在时）的结构及用法，能正确使用“be(am/is/are)+过去分词”描述物品的材质、产地及制作过程。

通过语法练习和实际对话，提升听、说、读、写的综合能力。

2.文化意识

了解中外传统手工艺品（如中国陶瓷、日本折纸、法国葡萄酒等）的文化背景，增强跨文化理解能力。

通过讨论物品的产地和制作工艺，体会全球化背景下各国文化的交流与融合。

3.思维品质

通过分析主动语态与被动语态的差异，培养逻辑思维和对比分析能力。

在情境中灵活运用被动语态，提升语言表达的准确性和逻辑性。

4.学习能力

通过小组合作和探究式学习，培养学生自主总结语法规则的能力。

利用思维导图或表格整理被动语态知识，形成系统性学习策略。

二、教学重难点

重点：

1.被动语态（一般现在时）的结构及句式转换。

2.使用被动语态描述物品的材质、产地及制作流程。

难点：

1.区分主动语态与被动语态的使用场景。

2.正确使用“by”引出动作执行者，避免句式冗余。

三、教学方法

任务驱动法：通过情境任务（如“手工艺品展览会”）引导学生运用被动语态。

对比分析法：对比主动语态与被动语态的句式结构，总结语法规则。

合作学习法：小组讨论完成4c调查任务，提升合作能力。

四、教学过程

Step1情境导入（5分钟）

活动设计：

1.展示不同材质物品的图片（如木雕、丝绸围巾、玻璃杯等），提问：

Whatisthescarfmadeof?

Wherearetheseglassesproduced?

2.学生回答后，教师引出被动语态例句：

Thescarfismadeofsilk.

TheseglassesareproducedinGermany.

设计意图：通过真实物品激活学生背景知识，自然过渡到被动语态的学习。

Step2语法聚焦（GrammarFocus）（10分钟）

活动设计：

1.学生朗读GrammarFocus中的句子，观察被动语态结构。

2.对比分析：

主动语态：PeoplegrowteainHangzhou.

被动语态：TeaisgrowninHangzhou.

3.总结规则：

结构：主语+be动词+过去分词(+by+执行者)

使用场景：强调动作的承受者或未知执行者时。

设计意图：通过对比主动与被动句，帮助学生理解语法规则。

Step3分层练习（4a4c）（20分钟）

任务1：机械性练习（4a）

学生独立完成4a填空练习（将主动句转换为被动句），如：

Peopleuseknivesforcuttingthings.→Knives______forcuttingthings.

教师核对答案，强调“be动词与主语单复数一致”。

任务2：意义性练习（4b）

小组合作补全句子（根据图片提示），如：

Thering______(make)ofsilver.

Thesetoys______(produce)inGuangdong.

教师提供反馈，纠正常见错误（如be动词遗漏）。

任务3：交际性活动（4c）

调查任务：学生两人一组，调查教室内物品的材质、产地，完成表格：

Object

Material

Placeofproduction

Desk

Wood

China

汇报展示：Thedesksaremadeofwood.TheyareproducedinChina.

设计意图：从机械练习到实际应用，逐步提升语言运用能力。

Step4拓展提升（5分钟）

活动设计：

1.文化讨论：

提问：WhattraditionalChineseproductsarefamousaroundtheworld?

引导学生用被动语态回答：Chineseteaisdrunkinmanycountries.

2.思维导图：

小组合