五年级数学下册第4单元分数的意义和性质真分数和假分数教案3新人教版.docVIP

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真分数和假分数

真分数和假分数

教材第53页的内容及第54页做一做第1题和练习十三第1~5题。

1.相识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,驾驭真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。

2.在视察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中,有条理地、有依据地思索、探究问题,渗透数形结合的数学思想,并培育学生的抽象概括的实力。

3.进一步培育学生的视察和分析总结的实力,并能解决一些有关问题。感受主动参加、合作沟通的乐趣。

重点:真分数和假分数的意义和特征。

师:这些分数有什么特点,我们可以把它们分成哪几类呢?板书:真分数和假分数

【设计意图:从学生已有的阅历和学问背景动身,细心设疑,供应应学生自主探究的机会,引导学生通过视察、比较,奇妙地打破了学生原有的思维定式,比较自然地引入新课】

1.投影出示例1。

学生涂色表示相应的分数,然后同桌沟通。

师:把每个圆都看作单位“1”,都平均分成几份?每份是几分之几?涂色部分各表示几分之几?

生1:第一个圆平均分成了3份,每份是三分之一,涂色部分表示三分之一。

生2:其次个圆平均分成了4份,每份是四分之一,涂色部分表示四分之三。

生3:第三个圆平均分成了6份,每份是六分之一,涂色部分表示六分之五。

师:这些分数的分数单位分别是多少?它们各有几个相应的分数单位?

师:通过刚才的涂色,你有什么发觉?比较上面的三个分数,它们之间有什么共同点?(提示:比较每个分数中的分子和分母的大小,再看看这些分数比1大还是比1小)

生:我发觉涂色部分都不满1个单位,这三个分数的分子都比分母小,而且它们都小于1。

师:你说得很好。

师:分子比分母小的分数都叫做真分数,真分数都小于1。(板书)

2.投影出示例2。

学生涂色表示相应的分数,然后同桌沟通。

师:把一个圆作为单位“1”,涂色表示各个分数。

师:通过刚才的涂色,你有什么发觉?比较这三个分数,它们之间有什么共同点?(提示:比较每个分数中的分子和分母的大小,再看看这些分数比1大还是比1小)

生:我发觉涂色部分有的正好是1个单位,有的大于1个单位,这三个分数的分子大于或等于分母,它们都大于1或等于1。

师:你说得很好。

师:分子比分母大或分子等于分母的分数都叫做假分数,假分数都大于1或等于1。(板书)

小结:有些假分数的分子恰好是分母的倍数,它们事实上是整数;有些假分数的分子不是分母的倍数,这样的假分数可以写成带分数。

【设计意图:引导视察图形,比较真分数、假分数的值与1的大小关系,从而真正驾驭真假分数的特征。这一环节的设计,充分激发了学生的学习主动性,培育了学生的学习意识,提高了学生视察、分析和概括的实力】

1.真分数:分子小于分母,小于1。

2.假分数:分子大于或等于分母,大于1或等于1。

3.带分数:整数和真分数组合而成。

真分数和假分数

真分数:分子小于分母,小于1。

假分数:分子大于或等于分母,大于1或等于1。

带分数:整数和真分数组合而成。

1.本节课的设计是从学生已有的阅历和学问背景动身,供应应学生自主探究的机会,让他们在经验学问形成的过程中,真正理解和驾驭了数学的学问、思想和方法,同时获得广泛的数学活动阅历,促进了学生的发展。在整个教学过程的设计中,我充分体现了以学生为本的教学理念,在学生获得新学问的过程中,大胆放手,引导学生自主探究,突出学问的形成过程,使学生对新学问沿着理解、驾驭、娴熟的过程不断前进,从而获得最佳的教学效果。

2.本节课中,真分数与假分数的概念很重要,但概念的教学不能让学生死记硬背,教者假如创设一种动手操作的情境,把分数意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中,既为真假分数的概念的理解埋下伏笔,也对学生的自主学习非常有利。

A类

B类

分母是6的真分数有();分子是6的假分数有()。

课堂作业新设计

A类:

1.○☆○☆☆○○☆

2.(1)??(2)?(3)?(4)??

B类: