一年级语文上册识字二教学实录教科版.docVIP

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咏鹅

教学过程：

一、激发学习爱好

师：今日这堂语文课，由大通县的司老师来讲(于黑板左上角写出姓名司美彦)，同学们欢迎不欢迎?

生：(齐声)欢迎!欢迎!……

师：好啊!感谢同学们!请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢迎司老师上课的呢?

生：我要认细致真地听您讲课，不做小动作。

生：我要主动地回答老师提出的问题，细致完成老师布置的作业。

师：好啊!你们考虑得真全面，也很实际。现在，请大家打开课本，翻到第88页(板书课题)，让我们一道来学习习作例文《咏鹅》。

二、指导课文阅读

1提问检查预习状况。

师：阅读过这篇课文的同学请举手!

生：(纷纷举手)

师：手放下，看来你们都爱上语文课，已经有25名同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?

生：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

2.带着问题默读全文。

师：现在，请大家先翻到第91页，看一看其次道思索题，要带着这个问题默读课文；要边读边想!

生：(全班学生细致默读，老师行间巡察)

〔这种结合思索题，有目的地进行默读，能有效地调动学生的有意留意力。〕

三、边读议边板书

1.分段读议。

师：好了!大家默读得挺细致!看谁能有感情地朗读第一自然段?

生：(较流畅地朗读完)

师：噢!读得还挺流利，且有感情!这一段原委有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)?

生：开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……

师：(边听边板书“洁白”“淡黄”)说得好!谁还有补充?

生：还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

师：(边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!不但发言主动，而且对“突兀”一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢?

生：这是我爷爷告知我的。

师：对!请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不相识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“生气”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充?

〔很自然地要求学生自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培育自学实力。〕

生：这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，昂首挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!

师：好啊!这几句不能忽视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿态(板书“稳健”“昂扬”)

2.提示写法。

师：(面对全班)开头这一段的内容，大家听清晰了没有?

生：(齐声)听清晰了!

师：这一段，作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最终又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言?

生：这一段，先写鹅周身洁白，在阳光下闪闪发光，再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

师：好!他能大胆发言，语言也比较流畅。但作者原委怎样来描写鹅的外形的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色调的?

生：(齐声)是!

师：(板书“颜色”)对!作者先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。

生：再描写了鹅的嘴和额头的形态。

师：说得好(板书“形态”)!最终作者又描写了什么?

生：(齐声)最终描写了鹅的神态(约一半人说是姿态)!

〔擅长引导，使多数学生能“举一反三”。〕

3.接着读议。

师：答得好!回答是描写“神态”或“姿态”的都对(转身板书“姿态”)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读其次自然段(扫视全班)。啊!大家都精神饱满呢!那棗就请其次组的同学一起来读其次自然段吧!

生：(其次组学生齐读)

师：(边听边板书“表现”)你们集体朗读的实力还挺不错哩!这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是?

生：(齐声)是!

师：谁能说一说鹅生蛋前的表现?

生：回答(略)。

师：(边听边板书“神情惊慌”)说得不错，大家还有什么补充?

生：(齐声)没有!

师：好!大家都听得很细致。现在谁来说一说鹅生蛋的表现?

生：回答(略)。

师：(边听边板书“静静离去”)说得也不错。不过，今后要留意少用课文中的语句，要练习多用自己的口语来说明更好!这一段作者写得很具体很生动，特殊是用了不少比方。请大家再看课文，用铅笔在文中比方句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好?

生：(