高中语文六国论教案-人教版.pdfVIP

高中语文六国论教案

一、教学目标

-（）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

二（）学习本文极有分寸的论证语。

三（）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。

二、难点、重点分析

-（）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？

分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一

个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当

地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下

文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反第（二个分论点）两方面进一步

揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

（二）课文第2.3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？

分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方

法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正

反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相

反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又

至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却视之不甚惜”，为苟安一

时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者

运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈

急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到

国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪尽，火灭”，作比喻论证，贴

切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进

行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

课文第3段论证了第二个分论点“赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、

赵三国赔秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而

联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义

赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭

亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武终，因而“某某为郡”，结果也是国家灭亡。仅如此，而且燕赵

两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在得已的情况下“战败而亡”的。作者层

层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“赂者以赂者丧”的分论点，

否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完

备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第

2.3段对两个分论点的论证，照应了开头。

三（）怎样理解第七第5段？

分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地

统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正主X,以此同史实相比照，

形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。

未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北来王朝在景德元年

曾与辽国