四年级数学上册二三位数除以两位数2.1几百几十除以整十数的除法教案3冀教版.docVIP

PAGE

PAGE1

三位数除以两位数-除以整十数

教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生运用所学学问解决简洁问题的实力。

4、通过本节课的学习，培育学生书写整齐，仔细计算的良好习惯。

教学重难点：

除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置

能正确娴熟地确定首商的位置、估商。

教学过程：

【讲授】教学过程

温故知新：出示课件：复习上学期除数是一位数的笔算除法，通过计算，使同学们唤起对除法计算的计算过程和留意事项。

一、提出学习目标

1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了许多书。买了92本连环画,假如每个班级借30本，可以借给几个班级？

师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清晰，会吗？

反馈，余生倾听，逐一提出不同看法、问题。（生说师板书）

学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）

学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法）

学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）

师：同学们的思维真敏捷，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。

2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们探讨呢？

让学生先说一说，再出示学习目标：

（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。

（2）商写在哪一位上面？为什么？

（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。

〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，老师再质疑导入，让学生真正参加到学习中去，激发他们的学习爱好和参加意识。〗

二、展示学习成果

1．小组内个人展示

⑴学生独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（老师进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特殊是引导小组内学生之间的沟通与探讨）。小组内相互沟通、帮助、质疑问难。

2．全班展示（以小组为单位）为什么商都是3，商3写在什么位置？为什么？92表示什么？

（还可让学生随机说说做一做中的题目，让学生互动中理解除数是整十数的笔算除法的计算方法，并懂得其竖式的写法。）

⑵三位数除以整十数，商是一位数的笔算展示。

说说商是几，应当写在哪一位上？为什么？被除数的前两位不够除，要怎么办？竖式中的“120”是什么？

例1（2）中商为什么是4？说说你是怎么试商的？

⑶错例展示

让学生说说怎样推断它是错的，它错在哪，怎样改？说说今后要留意什么。

（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）

〖设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对口算过程的相识，通过“说”培育学生的数学表达实力。目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过错例的展示，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度的提升。〗

⑷通过学习，出示课件，实际生活应用题，通过应用题拓展学生思维实力，和对除法计算的应用。

三、激发学问冲突

边展示边引发学问的冲突，让学生更深层次的进行思索：

1．针对同学的展示，学生自由质疑问难。

2．老师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中遇到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？

老师质疑问难：92÷30是几位数除以几位数，商是几位数？140÷30是几位数除以几位数，商是几位数？这两道题商的位数相同吗?两个题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。除数是整十数的除法，笔算方法是什么？你有什么想提示大家的吗？

（有时，此环节可与“展示学习成果”合为一体）

〖设计意图：在学生展示与学问的构建中，怎样引发学生对学问的冲突至关重要，通过学生间的相互质疑或老师的引领，使学生与学生、老师与学生互动沟通、相互补充、集思广益，拓宽学问面，发展学生的数学思维。〗

四、课堂小结总结除法运算的运算方法和留意事项。