幼教培训课件：《指南背景下音乐活动的组织与实施》.pptx

指南背景下音乐活动的组织与实施

音乐游戏：

纸—纸怎样发出声音?(扇、弹、拉)

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音乐的概述

音乐的本质

·音乐是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。

·音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。

音乐的作用：

·1.教育功能：孔子(六艺：礼、乐、射、御、书、数)、爱因斯坦、左脑是语言脑、右脑是音乐脑、鼓舞思想和净化心灵

·2.保健功能：调节身心、治疗疾病

·3.娱乐功能：(餐馆、酒吧、图书馆、商场.....)

儿童音乐的特点：

·愉悦性、教育性、个体性·稚拙、直观、幻想

音乐中的儿童：

·★常态的儿童没有不喜欢音乐的，婴儿听到音乐就能扭动身体，手舞足蹈。

·★儿童由于缺乏知识、经验，他们渴望模仿，通过模仿习得经验和本领，而音乐可以为儿童提供极好的模仿材料。

·★陈鹤琴先生提出过：“儿童生活音乐化”的教育思想。每个儿童对音乐有着天然的亲近和向往，都有接受音乐文化的愿望和权力，应该让音乐伴着儿童的生活和成长。

《指南》告诉我们：

·1.艺术领域

·(一)感受与欣赏

·(二)表现与创造

·2.音乐中的学习品质(专注、倾听、想象、创造、表现、模仿、欣赏......)

尊重幼儿发展的个体差异

·《指南》指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，

·各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

·要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，

·支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方

式达到《指南》中所呈现的阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”

幼儿园音乐教育的关键

·1.教育观念(儿童主体、大胆表现、尊重个体表达、自由自主地表达空间比较大、孩子能感受到快乐)

·2.技能技巧(除了弹琴歌唱等技巧外还要具备感染力和带入感)

教育观、儿童观

1.让音乐成为教师和幼儿沟通的语言(走进幼儿的心灵)

2.懂孩子，了解孩子对音乐的喜爱方式

3.感动孩子之前先感动自己(教师先对音乐喜爱和了解)

3.不要局限在音乐活动还要有戏剧表演

4.尊重幼儿美的独特感受(中国好声音)

5.表达世界的另一种语言

6.要给孩子留有想象和表达的空间，不管是在节奏、欣赏、歌唱、律动等形式上

7.音乐活动要渗透到一日生活当

8.理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、自哼自唱、即兴模仿等行为

9.有人唱歌虽然用技很高，但不打动人，而有的人演唱技巧虽然一般，但是却声情并茂让人感动，这表明艺术具有感染力。

幼儿园音乐教育现状

现状一：

教师偏重对知识技能的传授，忽视对幼儿审美能力的培养。

·这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性，促幼儿全面、和谐发展的深层面上，而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。原因可能与一个困扰大家的问题有关，即“如何认识和处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”。“技能的传授”看得见，摸得着，效果是立杆见影的，而“审美教育”不好操作，即使做了也不能立竿见影。

现状二：教师思想、行为模式化，影响幼儿创造力发挥

·如果请孩子们用动作表现“兔子”,会发现绝大多数孩子的动作是这样的：双手上举至头顶，手摆胜利造型，表现兔耳朵。这就是传统的教育观下的模式化产物，没有人想到去改变它。老师上学时学的兔子就是这样的，她当了老师后会接着教给她的学生。这些在我们看来已经习惯，成了定式，

然而恰恰是这些定式，禁锢了老师的思想和行为，阻碍了幼儿创造力的发挥。其实，孩子在没被我们教之前，花怎样开、鸟怎样飞，在他们心目中没有任何的框框，一旦被我们教了，一旦他(她)做了其他样式的耳朵被我们纠正了，他(她)也许就永远只会这样，因此我们特别需要还没被我

们“同化”的孩子来教我们。

现状三：一刀切的教育方式，影响幼儿个性化成长

·幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑部分孩子的特点来制订，发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

各年龄班幼儿在音乐教育中的特点教师应如何教学

各年龄班幼儿在音乐教育中的特点教师应如何教学?

技能与玩的关系：

1.明确目的，学习技能

2.在玩的过程中学习技能

3.技能渗透在规则里

1.创设宽松、和谐的氛围，让幼儿能经常听到节奏鲜明、音调愉快的歌曲、乐曲，观看影视中的或是中大

班小朋友的歌舞表演，引起幼儿的兴趣。多接触才能