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七下5《黄河颂》教学设计

【教学目标】

文化自信：引导学生在理解黄河作用的基础上，感受作者对黄河的赞美之情，理解黄河伟大坚强的民族精神，并学习这种精神。

语言运用：积累字词，了解作者作品。

思维能力：反复朗读，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。

审美创造：体会蕴含其中的深挚情感，让自己沉浸在作品的氛围中。

【教学重难点】

反复朗读，体会蕴含其中的深挚情感，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。

【教学过程】

一、课程导入

批注法是我们教学过程中常见的一种学习方法，同学们在很多课文的旁边都见过批注。所谓批注，就是“阅读时对关键的词、句、段、篇，从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处”。这节课，我们一起用批注的阅读方法来深入学习诗歌。

二、研读批注，理解诗歌

1.请同学们仔细研读诗歌的旁批，说说它们分别是从什么角度进行批注的。

明确：第一处是对段落作用的批注；第二处是对词语作用的批注；第三处是在提示诗歌的内容层次、抒情方式；第四处是在赏析句子、修辞的作用；第五处是对结尾特点的评价。

2.自由朗读诗歌，结合批注二和批注三，抓住关键词语，理清诗歌层次，并概括内容。

明确：①根据批注二我们可以知道，“望”引出对黄河形象的描写。“望”领起的内容从“望黄河滚滚”到“劈成南北两面”。第一层应该是“望黄河”。

②根据批注三可以得出第二层应该是“颂黄河”，从“啊！黄河”到“发扬滋长”。

③除前两层外，诗歌最后还有几句，是让我们学习黄河的精神，可以概括为“学黄河”。

由此诗歌的内容层次可确定为：望黄河、颂黄河、学黄河。

3.再读诗歌，思考：

①诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？

②“望黄河”部分，诗人是从哪些角度来描写黄河形象的？黄河是一种怎样的形象？

③“颂黄河”部分，作者分别是从哪些方面进行赞颂的？

明确：①诗人从黄河的自然特点、地理特征及在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。

②角度：近看——俯瞰——纵向——横向。

形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前。

③“颂黄河”部分，作者是从三个方面进行赞颂的：黄河养育中华民族（摇篮、发源）；黄河保卫中华民族（屏障）；黄河激励中华民族（铁的臂膀）。

小结：黄河以其巨人的形象、豪壮的气魄和不可摧毁的力量，激励着中华儿女勇往直前。诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

4.请同学们结合批注三和批注五以及诗歌内容，说说这首诗主要采取的抒情方式是直接抒情还是间接抒情。

明确：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！......”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之感。

三、小组合作，自创批注

仿照课本示例，对诗中最能体现黄河特点和作者情感的词句进行批注。

示例：“啊，朋友！”——诗人以呼告的手法，直称读者为“朋友”，使人倍感亲切，使感情抒发更加直接，更加强烈。

预设：

1.“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜。”——近镜头特写，动词“掀起”表现了黄河不可阻挡的气势，“澎湃”“万丈狂澜”表现出黄河磅礴的气势。

2.“奔向黄海之边”——“奔”字突出了黄河奔腾汹涌的气势。

3.“劈成南北两面”——一个“劈”字，渲染出了黄河贯穿中华大地的宏大气势。

4.“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”

①用比喻的修辞手法，将黄河比喻成“摇篮”，生动形象地写出了黄河对中华民族历代子孙的哺育，是中华民族的发源地。

②用“啊！黄河！”的句式，直接抒发了诗人热爱、赞颂黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。并且这一句式反复出现，把作者的情感逐步推向高潮，体现出文章的内容层次。

5.“你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。”——运用比喻的修辞手法，将黄河比作“民族的屏障”，生动形象地写出了黄河天险在地理上可作为军事屏障，保护中华民族；黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

6.“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。”——运用比喻的修辞手法，把黄河流域中的众多支流比喻为“千万条铁的臂膀”，歌颂了黄河流域的宽广和气势的磅礴。

7.“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”——运用了反复的修辞手法，表达了中华儿女学习黄河伟大精神的决心。

四、总结

同学们，古老的黄河流过尧舜，淌过夏商，浸润汉唐，一直在华夏儿女的心中吟唱。古往今来，文人骚客留下的黄河颂歌浩如烟海。今天，就让我们对着黄河，唱出心中的赞歌。

《黄河颂》是对黄河的颂歌，因此我们在朗诵这首诗时，应该带有这样的感情：激昂、雄健、