打造政治情理课堂落实学科核心素养——以新教材教学为例 .pdf

打球台唾亥心^—为例

帕克•帕尔默在《教学勇气——漫步教师的心灵》中认为：教学是智能的、情感的、精神的体。情理课堂打造政

治情理课堂的关键要素是情和理两方面，通过情景的创设，情感体验的“情”达到学生学科核心素养培养的“理”。

一、情理课堂的含义及特征

所谓情理课堂，是以情境为载体，由境生情，以情感为纽带，由情感体验升华到素养提升，“情”与“理”相融相生，

实现化理为情、融情入理、情理交融。它既要贯穿明显的教材知识逻辑，又要有贯穿核心素养提升的价值逻辑，凸显显

性和隐形的结合，同时还要关注学生在掌握、理解知识的基础上，加以挖掘和升华课堂情境的内在价值，使课堂更加注

意学生核心素养的培养，努力做到知识与素养共生。政治情理课堂主要是实现由境生情、由情入理、情理交融的氛围，

在情境中生情，在情境中入理，实现了学科知识和学科核心素养价值相结合的共生体。

二、“情理课堂”教学的实践路径一一有魂、有情、

有色、有神、有生

1.塑造课堂的“魂”：以教学目标为领，从知识定位走向价值提升

雅斯贝尔斯认为，教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。政治课

应具有唤醒学生灵魂的功能，成为有魂的课堂。因此，在教学设计过程中，教师就要特别关注学生的政治认同、科学精

神、法治意识、公共参与四方面核心素养的培养与提升，以及对于学生品格塑造和素养培养的独特价值与意义，以之作

为本课教学的主题和主旨。无论是情境的创设，问题的设置，合作探究的主题，教学活动的推进，都要围绕这一魂而展

开。

2.营造课堂的“情”：以情境创设为载体，从有“境”无“情”走向情

理交融

教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值

的东西。”创设情境一定要避免有“境”无“情”的现象，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。教

师要善于用生动的事迹树立榜样，用真挚的情感渲染课堂，创设的情境要让学生触“境”生“情”，通过情感体验的纽带，实

现素养的提升，促进生命的成长。例如，在上《经济与社会》中“更好发挥政府作用”这一框题时，笔者首先从标题入手

《面对疫情大考，中国政府的答卷》创设疫情背景，让学生感受“生在中国，何其幸福”为爱国奠定情感基础。设计了三

个环节：“答卷背后的政府”“政府背后的制度”“我国制度背后的我们”。

3.增添课堂的“色”：以社会领域为内容，从课内小课堂走向大社会大

课堂

《课程标准》提出：要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生

活领域运用知识的价值和理性思考的意义。情理课堂需要增添色彩，课堂教学要与社会生活紧密结合，从小课堂走向大

社会，要推动学生走向社会，并自觉形成对于社会的关切，才能真正培养与提升素养，涵养品格。比如，在上新教材必

修2《经济与社会》综合探究一“完善社会主义市场经济”时，笔者采取走出教室的形式，在社会实践活动中确定议题，

围绕“微观主体如何才能有活力”分四步走确定调查主题“当地白茶企业的发展状况与经营理念”并制定调查计划；实际调查,

收集资料；理资料，撰写调查报告；交流分享。学生能够从多角度提出增强企业活力的建议，有效地运用所学知识认

识社会、解决问题，从而激发他们的创新精神、探索精神以及实践水平，在个实践过程中落实他们公共参与、科学精

神等核心素养的提升。

4形.成课堂的“神”：以教学方式为手段，从教师本位走向学生本位

课堂教学要有“神”，是指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。情理课堂教学要求教师把学生作为平等的交往关

系个体来对待，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程。在上新教材《哲学与文化》“价值的创造与实现”

这一框时，教师通过播放“南仁东与FAST”的视频展开，为学生布置了课外话题作文，充分发挥学生的主体作用。另外，

教师在课堂中还通过评选活动、小组合作交流、课外话题作文等教学手段，让学生真正关注社会，架构起已有知识和社

会现象思考的桥梁，将枯燥的理论知识通过各种教学手段真正内化于学生内心，转化为实际行动。

总之，在新课标、新教材实施的不断推进下，构建基于学科核心素养的情理课堂可以让有社会“温度”的“学习情景”

走进课堂，围绕真实的“情境”，设计有价值的“议题”，调动、激发和保障学生课堂的”话语权”，实现情境和素养落实的完

美共生，真正培养学生在真实生活情境中运用学科知识分析问题、解决问题的能力、