六年级语文下册口语交际习作三教学设计2新人教版.docVIP

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《口语交际习作三》

一、教学目标：

1、在口语交际课的基础上，指导学生进行精确写作，留意运用所学的表达方法。

2、树立远大志向，并为志向而努力。

二、教学重、难点：

1、留意文章的层次性，确定志向合乎现实。

2、找到实现志向的途径。

三、教学步骤：

课前：沟通关于志向的名人名言

（一）、导入：

刚才同学们说了许多关于志向的名人名言。是的，志向是荒原上的一颗种子，燃起生命的希望。正因为我们心中有志向，所以我们才有努力的动力。这节课，我们就动笔写一写自己的志向。

（二）、明确要求：

1、自读习作要求

⑴自己的志向是什么？

⑵为什么有这样志向？

⑶打算怎样去实现自己的理？

2、说一说自己的志向是什么。

（三）、体验沟通

1、回顾本单元的学习目标、重点

在同学们动笔写之前，请同学们回顾一下，本单元的哪篇课文给你留下了深刻的印象？为什么？

是啊，《灯光》的作者通过运用倒叙的叙述方式，首尾呼应，抓住郝副营长战斗前的神情和语言详略得当地写出了革命英雄执著的志向。郝副营长是为了实现孩子们能在灯光下学习这个志向而献出了自己的生命。刚才同学们都说了自己的志向，那么你为什么会有这个志向呢？你又打算怎样去实现呢？

2、指导选材

为什么会有这个志向

⑴因为某个人的影响

⑵因为某一句话或者某件事情

⑶因为某一本书……

打算怎样实现

⑴多读相关书籍，拓宽自己的学问面

⑵现在就好好学习，为以后的学习打下夯实的基础

……

（四）、学生试写

（五）、沟通评价

1、小组内沟通

2、班级沟通（选择自己认为自己写的最精彩的部分进行沟通）

3、班级内评价

4、自读自改

评价：

师1：这个教学设计削减了指导的环节，让学生更多地去做特性化的体验和思索；重视评价环节，充分发挥评价的导向和激励的功能，在评价中（而不是指导中）更有效的教学。

师2：给学生大量的想象空间，关注人性本真，发展儿童语言。让学生写真情实感，做到习作清通详细。

师3：爱好是最好的老师，爱好是最干脆的学习动力，爱好是健康美妙的情感。该教学设计提高了学生对写作训练的爱好，从贴近学生身边的小事动身，为学生的习作创建条件。

师4：酷爱作文教学，所以，能在实践中勇于探究创新。这次习作训练也正表明，只有老师对作文教学有着深厚爱好，才能以自己的学问、求知欲望、创建性地设计教学活动，去影响、激发、唤起儿童的求知热忱，使儿童把作文当作自己生活中不行缺少的一部分。从课堂教学中，我们可以看到，老师慈爱、亲善可亲的面部表情，温柔、恳切的语调，会使儿童产生主动的确定的心情体验。而作文教学心理探讨告知我们，重视作文教学中的心情生活，培育儿童主动的写作心情正是提高作文教学质量的重要一环。

师4：但是由于老师的年轻，课堂教化机灵应用显得不够娴熟，导致有些同学“跑题”之后，老师没能刚好的引导。

师5：打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中自由自在、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。