学习的认知理论.pptVIP

STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1非人为（nonarbitrary,非任意）联系指新旧知识之间的联系是合理而符合逻辑的。如，新知识“四边形的内角和等于360°”和旧知识“三角形内角之和等于180°”（整体与部分）。再如，新知识“等边三角形”和旧知识“三角形”（特殊与一般）。实质性（substantive）联系指虽然表达的词语不同但却是等值的，是一种非字面的联系。如，“九八七十二”和“八九七十二”；“任何三角形只有三条边相等就是等边三角形”和“等边三角形有三条边相等”。二、认知接受说的基本观点提出了有意义学习的条件。学习材料具有逻辑意义。如，无意义音节就不适于有意义学习。学习者具有有意义学习的心向（倾向性）。如，学生积极主动建立新旧知识之间的联系。学习者认知结构中具有适当的知识基础。如，原有的知识能够与新知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改造，使新知识获得实际意义即心理意义。STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1提出了有意义学习的类型。根据有意义学习的复杂程度分为表征学习、概念学习和命题学习表征学习（representationallearning）是学习单个符号（主要是词汇）或一组符号的意义，即它们代表什么。如，“狗”这个符号代表所见到的狗。表征的学习使符号和其所代表的具体事物和抽象观念之间建立起联系，多数情况下带有机械学习的特点。二、认知接受说的基本观点概念学习（conceptlearning）是掌握同类事物的共同的关键特征或本质特征的过程，有概念发现和概念同化两种学习形式。如，“三角形”概念的共同特征是“有三个角”和“有三条相连的边”，非关键特征是“大小”、“形状”、“颜色”等。概念发现是从许多具体实例中概括而来的。如，在看见皮球、玻璃珠等之后形成“球”的概念。概念同化是利用已有的相应概念对新概念进行同化而获得新概念的意义。如，利用已学过的“长方体”的概念对“正方形”的概念进行同化，领会“四边相等的长方形是正方形”这个定义。1命题学习（propositionlearning）。2命题是以句子形式来表达。4二是概括性命题，陈述若干概念之间的关系。如，“圆的直径是其半径的两倍”3一是非概括性命题，只陈述一个具体事实。如，“北京是中国的首都”提出了认知结构同化理论。1认知结构同化理论的核心：有意义学习是通过新信息与认知结构中已有的有关观念的相互作用，导致新旧知识的意义的同化。2学生认知结构中已有的有关观念对新信息的习得起着决定作用。3根据新旧知识之间的关系，提出了认知同化过程的方式：下位学习、上位学习、组合学习。4二、认知接受说的基本观点学习的认知理论本章内容第一节格式塔的顿悟说第二节布鲁纳的认知发现说第三节奥苏贝尔的认知接受说第一节格式塔的顿悟说格式塔的经典实验顿悟说的基本观点顿悟说的评价格式塔（Gestal）理论由魏特海默（M.Wetheimer）于1912年提出的。考夫卡（K.Koffka）和苛勒（K.Kohler）也是重要的代表人物。苛勒：《猩猩的智慧》、《格式塔心理学》一、格式塔的经典实验1经典实验：箱子系列实验和棒子系列实验。2研究时间：1913－1917年3实验对象：黑猩猩4实验目的：黑猩猩的学习（问题解决）行为是否有理解力5实验设计原则：一是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；二是必须使动物有可能完全了解实验情境。1学习是通过顿悟过程实现的。2学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。3顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。二、顿悟说的基本观点学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种在机能上相互联系和相互作用的整体的心理结构，是对事物的关系的认知。“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。”“就广义来讲，练习就是完形的构成，而非联结力量的增加”。这意味着，学习的过程就是一个不断构建完形的过程。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。如，箱子、棒子（工具）——食物（目标）3214二、顿悟说的基本观点刺激与反应之间的联系不是直接的，需以意识为中介动作反应既不是由刺激直接引起的，也不是受预定的联结所决定的。从学习的实质看，学习是对情境进行间接的、积极主动的组织和不断构建新的完形的过程。因此，