课堂转型初中社会思品学科的教学实践省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptx

课堂转型

—初中社会.思品学科教学实践;何为“课堂转型”？

上海市教育科学研究院顾泠沅说：未来课堂教学，不论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生学习为中心这一关键内容发生转型，也就是“以学定教”。课堂转型最为关键一句话就是“以学生学习为中心来组织教学”。这不但是我们未来课堂教学改革方向所在，也是国际上课堂教学发展时尚所向。

课堂教学应该开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价一直与教学过程平行，教学总是在了解学生基础上有针对性地设计与改进。不论是“预习”也好，“预学”也好，都是让学生在明确学习目标情况下经过自学、讨论互动，找出重点、难点问题进行深入探究。

;课堂转型成功案例

（一）江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式

1、介绍学习目标；2、自学指导；3、学生自学；4、学生练习；

5、引导学生更正，指导学生利用；6、当堂完成作业。

（二）山东杜朗口中学：“三三六”自主学习模式

1、课堂教学模式——“三三六”自主学习模式

（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

（2）自主学习三模快：预习、展示、反馈；

（3）课堂展示六步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现

提升、穿插巩固、达标测评。

2、“三三六”自主学习模式体系：

（1）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大

?于35分钟；

（2）组织形式。师生合作，学生小组合作；

（3）师生全程，全方面合作，课堂全方位开放。

;;预学。生本教学起点是学生个体先学，以学生原始、真正

、发自内心学习动力作为教学第一步。学生经过完成“前置

性学习”，感到这个知识是我探究出来，是我自己学会，从而

在第二天课堂上有了想“展示”欲望。由此展开学生学习第

二步骤――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习第一步；

是小组学习基础，是知识取得根基。

小组学习。学生有了先学基础，回到课堂，就能够进行小组

交流。因为每个学生都有自己研究心得（不论多少，不论对错），

都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这么展示

机会。生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一个相互帮

助、相互交流、合作学习课堂文化气氛。即向他人请教是光彩，

能帮助他人是好学生。同时，教师教学管理、评价方式也要随

之发生改变。教师经过评选“优异小组”方式，促进4人小组组员

之间互帮互学。当学生经过组内交流、相互帮助，全组同学都学会

之后，就能够取得“优异小组”。;班级交流。小组交流之后，不论是学会还是没有学会小组

都要在班级层面进行交流。生本教学课堂实践表明，经过小组

初步研讨，学生提升了对知识了解深度和广度，同时也会大大提

高班级研讨质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流

中已经学会知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在分

歧、疑问和没有学会知识。假如某个小组学习中存在疑问，能够

请其它小组学生上来讲解，帮忙处理。不一样小组学生对同一个知识

讲解，不但能够帮助全班学生加深、补充对知识了解，而且使

学生思维得到极大拓展，形成良好课堂文化，即相互学习、相互

帮助文化。

教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最终安全系数保障。

万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

至此，一节课知识经历了以下“四重唱”：在个人先学阶段，

预计有20%－30%学生掌握；经过小组交流，能够使40%－50%学

生掌握；经过全班交流，能够使70%－80%学生掌握；经过教师点

拨，能够使90%－95%学生掌握。而且，经过以上四轮学习，学生

对知识了解在不停深化。;没有“前置性学习”，就不是生本课堂

郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得愈加

高级、潜在和有力量，经过学生力量来显示教师力量。没有

教师，学生自发自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学

转向组织学生学习；从设计教学转到设计学习。教师更大作

用在于“帮学”。教师“帮学”，很大程度表达在“前置性学习”

设计和规划上。前置性学习有知识层次性，“差生能够跳舞，

好生能够跳高”。

“前置性学习”设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出

设计标准。

低入含义是：简单，根本，开放（可拓展）；

多做含义是：人人可做，人人多做；

深思含义是：经过学生自学，使知识扎根心灵，提升学生智慧；

高出含义是：例题自己做，难题自己想。

;前置性学习有效性

⑴能够为课堂学习打下一定基础,?培养学生自主学习能力和良好

学习习惯；

⑵能够让学生初步了